从“魔方”观摩课走近识字教学创新实践

来源:用户上传      作者:

　　2019年春，笔者随教育部名师领航基地的专家团队，走进首期领航名师、首批国家“万人计划”浙江省温州市籀园小学林乐珍老师的课堂，听了一节语
　　文课。
　　古gǔ对duì今jīn，
　　圆yuán对duì方fāng，
　　严yán寒hán对duì酷kù暑shǔ，
　　春chūn暖nuǎn对duì秋qiū凉liáng。
　　伴随着“古对今”的对韵歌，置身于春夏秋冬季节变幻的情境中，听课的教师和一年级的孩子们一起玩转“汉字魔方”，在40分钟情趣盎然的课堂活动中，共同习得象形、会意、形声等不同构成方式的汉字达百余个，还拓展、辨析形近而义异的字、近义与反义的词，认识汉字独特的构词方式，利用“魔方”的变换组合，同学们动心、动手、动目、动耳、动口，“正对、反对、派对、变对、联对”，合作互动一起对对子、编儿歌、诵古诗。一堂课下来，孩子们意犹未尽，教师则有些不舍。交流中，我们了解到，林老师带领教研团队，多年来潜心小学低年级汉语拼音与识字教学的实验研究，且申报的课题连续立项为“十二五”“十三五”省部级教育科研课题。
　　一、从“魔方”观摩课了解大单元识字教学
　　正是通过“魔方”识字观摩课，笔者开始关注、深入学习、持续跟踪林老师的课改创新实验。“天地日月对魔方，识字习文源流长。春风化雨萌心智，领航名师书华章。”这是笔者听课后留下的寄语，更期待这项语文学科基础性研究早日结出硕果，产生更广泛的推广价值与更充实的应用成效。
　　令笔者感到振奋与敬佩的是，一年后的春天，在“停课不停学”的非常时期，笔者收到林老师发来的《大单元识字教学》（教师版）和《有意思的大单元识字》（学生版）两部精美的电子书稿。反复阅读两部专著，笔者深切感受到林老师及其团队倾心哺育万千学子、筑牢语文根基、引领扶助语文教师携手学科育人、弘扬中华优秀传统文化的教育情怀。两本书将母语启蒙阶段的“教”与萌童识字习文的“学”有机结合，把语文学科识字教学的优良传统与跨学科的专业知识、技能融会贯通，既是多年来语文教学实践智慧的结晶与潜心科研实证的淬炼，又结合未来教育、人才的发展趋势开新局、谱新篇。
　　从每个学生的素质养成与终身发展来看，语文学习，伴随人生，成长成熟，始于识字，而掌握汉字得心应手又运用自如，确非易事，且不说汉字源远流长、博大精深，也不讲汉字缜密组构的音形义、灵活组合的词语句、功能聚合的学、思、用，更不论汉字书写的符号编程、所指能指、审美传播，仅是聚焦国民教育中语文学科的根基、其他学科的学习工具与基础保障，小学识字教学所遇到的繁、难、疑、变等诸多困难，绝不容忽视。小学生的识字基础打得牢与不牢，对强化其读、写、记、用的能力，提升其人文素养，影响深远，应当引起高度重视。
　　翻开《大单元识字教学》（教师版）第一章，作者连用“为何”“何为”与“如何”三个醒目的设问，以鲜明的问题意识与破解问题的价值取向，阐述了两部书的创意宗旨、目标内容、方法途径、应用效果，不仅通过翔实的分析，回答了识字教学提质增效的重要性、紧迫性、艰巨性，更从操作层面强调“一字一世界、识字见宇宙、习字重思维、用字强能力”的学习过程，让学生在天地万物、宇宙乾坤、社会人生的宏大情境中认识一个个、一串串生字，并在教师细致精微的多元智能方法的启迪下，主动掌握汉字的正确使用，领悟母语的无穷魅力。
　　以第一单元的教学设计为例，结合传统的“三才”说，通过“天、地、人”的字形字义，引导学生从外显到内涵，反观自己，再观照人类与大自然。通过文字、图片与多媒体情境创设，浸润于宏大情境又寻微知著，在小单元的任务驱动下，学生从象形、会意的独体字，到独体字的形义分析，再到形声字的偏旁部首与表音表义的组合，经过“加一加”“减一减”“变一变”的实践探究，在自主学习中科学辨析、拓展认知。
　　这样，“为何、何为、如何”即为什么、做什么、怎么做—识字教学的问题连续体，另辟蹊径、环环相扣，得以有效解决。既规避了偏离儿童学习心理、侧重文字音韵训诂的“老路”，又杜绝了死记硬背、机械抄写的“窄路”，体现出现代大语文新识字教学的启智入微、循循善诱、涵养赋能的育人艺术。
　　二、识字教学的主题重构与统编语文教材相契合
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学重点，也是貫穿整个义务教育阶段的重要教学内容。作为首期中小学名师领航工程语文工作室的带头人，林老师带领团队积极贯彻落实新课标的科学导向和专业要求，在全国统一使用语文新教材的过程中，聚焦小学低年级识字教学，进行二次加工研发，其成果体现出与语文统编教材的高度契合。
　　小学语文统编教材第一、二册“识字写字”共计六个单元。“大单元识字教学”将其内容整合、进度匹配，二次开发为六个“大单元”。每个大单元在一个主题的统摄下，形成“双要素统整”的大单元项目任务;每个大单元又由若干小单元组合而成，每个小单元本身也是相对独立的整体，既包含静态的学习文本，又通过微课、活动等载体，一步步螺旋推进，生成新的学习情境与活动成果。例如，通过一幅图画附加相关生字，慢慢拓展、添色、变化、构思等，形成一本连环画，供小学生图文并用、看看说说，然后再用学到的生字新词编故事，学做一本新的连环画。这样循序渐进的学习活动指向学习小单元，学习小单元构成主题大单元，六个主题大单元串联起来，结成汉字构形文化的脉络主线。每个大单元既是学生学习识字的项目任务，又是后续大单元学习的基础阶梯，还是今后自主识字的支架与提高语文素养的动能。
　　进一步思考，语文统编教材如何在课堂教学中落实落细？具体到汉语识字教学中如何克服单一窄化与碎片泛化？这恰是林乐珍老师所强调的“还给孩子们一个整体性的母语学习”，也正是写给师生共用的两部“大单元主题识字”所着力体现的实践导向与现实针对性。作者深度整合大语文识字教学与自然、人文、艺术等内在关联、相辅相成的内容，提炼出六大主题，融入“德智体美劳”多元要素，在识字、写字、用字的过程中，让学生潜移默化地感受到祖国山川锦绣、文化源远流长。其中，教师手册特别注重教师、家长“知其然更要知其所以然”的成人学习特征，从宏观“构想”到中观“设计”再到微观“现场”，始终把学生主动、生动、灵动的识字学习放在正中央，并善于将其从课堂教学迁移到家庭亲子共学，直至不同的学生都能自主学习。 　　三、“小胖圆”推动“大单元”走向母语教育的未来
　　统观全书六个主题、六大单元，构成六个完整的“学習故事”，故事的小主人公“胖圆”出演了一场妙趣横生的游历记。“胖圆”诞生于2016年，见于林老师的另一部专著《胖圆游历记—绘本拼音教学法》。从拼音到识字，两套著作可谓语文启蒙系列的姊妹篇，学有所成的“胖圆”长足进步成为识字习文的小主人。书中的他有情有义、有智有趣，既是千百万小读者的化身，又是小学生学习语文的合作伙伴和智能小帮手。
　　正因书中有“胖圆”陪伴，学生不仅可以快乐、高效地识字，而且可以学会学习、自主学习、跨界探究、创造性地学习。老一辈语文教育家叶圣陶曾经说：“识字和交友一样，应该‘知面’又‘知心’的。”21世纪的小朋友们不仅要欣赏《大单元识字教学》的图文并茂，更要看到识文断字中的知识进阶、学习进程、思维拓展和能力提升。为了提高学习兴趣，书中很多抽象却又重要的内容，被林老师循序渐进地设计在一组又一组生字词语、镶嵌到一幅又一幅画面、讲述在一个又一个故事、融入一项又一项综合实践活动或学习任务之中。前面曾谈到识字观摩课上充满魔法的“魔方”，而全书令人耳目一新的体例，让人感到六大主题统领着六个大单元以及一个个小单元，更像美丽多姿、层层叠套的神奇“套娃”。小朋友们紧随“胖圆”去追寻探索，不断攀登各美其美、美美与共的学习境界。
　　为此，笔者认为，识字是人生中最为重要的开蒙启智阶段，也是多学科、跨学科知识高度融合、海量汲取的肇始。“良好的开端是成功的一半”，识字作为儿童语言习得最佳期的关键内容与重要载体，已为国内外教育心理学所印证。生活中“字无处不在、学无时不有”，书中呈现的“会讲故事”的汉字、“会猜谜语说绕口令”的汉字、“会唱歌”的汉字、“会变魔术”的汉字……都是供家长开展亲子共学的鲜活素材、宝贵资源。书中创设的“学一字带一串”的“识字风车”“汉字收纳袋”等，既是实用工具，又是智慧方法。
　　“大单元识字教学”注重将知识能力、过程方法以及情感、态度、价值观三个维度，落实落细到汉字启蒙阶段的教、学、做的全过程，融会贯通为识字习文的纵向贯通、横向关联及其纵横交织、立意成章，回归到汉字构成表音达意的规律、儿童记忆的规律、课堂师生互动与家庭亲子共学的规律。同时，也为广大教师提供了立体多维、整体优化语文教学的创新空间。教师在开展大单元识字教学时，要依据学情充分发挥主观能动性，创造性地运用书中提供的思路与资源，如儿歌与诗歌、乐曲与歌曲、绘画与动画、传说与辩说、生命与生态以及学习故事汇、识字语词汇、创意产品汇、智能素养汇等，采取多种形式，帮助学生入眼、上口、进脑、存心，为祖国的未来奠定坚实的母语根基。
　　（作者系全国中小学幼儿园教师培训专家工作组组长、北京教育学院教授）
　　责任编辑：李莎
　　lis@zgjzz.cn
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15309122.htm