浅析对外汉语教学的多模态模式
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作者: 张曼
［摘要］步入21世纪以来，多媒体技术和网络技术的使用，使对外汉语教学由传统单一的教学模式逐渐转为多模态教学模式，而多模态教学模式将成为对外汉语教学的主流趋势，但在这一发展过程中仍存在很多问题，值得我们研究探讨。
［关键词］多模态 对外汉语教学 多媒体 模式
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0217－02
现代科学技术的迅猛发展影响着人类社会生活的方方面面，同时在教育领域也掀起了新的改革浪潮，尤其是以语言教学为主的对外汉语教学模式，在步入21世纪以来，通过长期的实践发展，也逐渐由传统单一的教学模式向多模态教学模式转变，其重要的表现就是多媒体技术和网络技术等现代教育技术在教学过程中日益凸显的地位。对于正处于发展上升时期的对外汉语教学要在未来取得更为长足的发展，其改革的关键之处就在于多媒体网络技术下的多模态教学，而其必定成为未来对外汉语教学发展的主流趋势。
一、对外汉语教学的多模态教学模式
多模态的英文为“multimodality”，即多种模态或多通道。其作为一种教学理论，是指教育者通过不同的媒介把包括文字、图像、照片、链接等静态的资源同声音、视觉、姿势、动作、目视、表情等动态资源进行有效的结合作为教学的手段，给学习者全面的多感官体验，从而调动学习者学习的动力和积极性，以期达到教与学的最大效果。现在看来多模态教学似乎是新鲜事物，但其实早在古代就已经出现了多模态运用的雏形，譬如古人在吟诵诗歌时配上音乐以期完美地表达诗歌的意境，这里就是将静态的语言同动态的声音两种模态进行了和谐的利用。时至今日，多模态在教学领域的运用日趋完善，尤其是现代教育技术和网络多媒体的高速发展，使得多模态教学模式达到了最大化的有效利用。
作为第二语言教学的对外汉语教学，其教学的重点是语言。而语言是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以文字为视觉形式的多层结构，同时又兼具色彩、感情、文化、联想、情境等多重附加意义，可见其自身就是一个复杂的多模态。因此在教学过程中要充分考虑最大程度地调动外国留学生的语言学习效能，使他们开启多种感官去理解汉语，从而从多角度掌握汉语言的多面性。因此，多模态运用于对外汉语教学是极其必要的，在某种程度上它引起了对外汉语教学的变革，其显著的优势主要体现在以下几点：
（一）有助于信息的传递和知识的构建。采用多模态教学模式打破了传统的只依靠黑板、粉笔、课本等单一的教学工具，而采用幻灯片、投影仪、多媒体、网络等快捷迅速的媒介，能够在固定的时长里最大限度地利用多种信息、符号资源，这种突破时间、空间的移动信息所具备的超容量和广泛的交互性能有效地服务课堂教学，其最大的优势是逼真性、可靠性、灵活性，从而起到激发兴趣、加强理解、补缺、强化等学习效用。例如，“情景训练”就是利用多媒体网络技术营造诸如“日常问候”“电话用语”“机场用语”“饭店点菜”“问路”等真实语境，帮助学生理解、练习和投入到汉语学习中去，学生可以自己选择有关的片段进行模仿和学习，然后进行情景对话练习，反复操练，事半功倍。
（二）老师的可发挥空间大，灵活易操作。不同于其他教学法理论，多模态教学没有固定不变的模式，老师可根据自身条件，对所在的教学环境、所带的学生进行准确的分析，因材施教，针对不同留学生们的国家、年龄、性格、宗教、文化等特点对多模态的选择进行调整，设计不同的教案，制作不同的课件。如在汉语听说课上适宜选择场景模拟交际的视频或者音频模态；而在读写课程上则更宜选择以文字、图片为主的静态资源的模态。开放的网络环境创设了声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，而这种丰富多彩的开放性课堂能够最大限度地开发老师的教学潜能和学生的求知欲和积极性，从而能够营造一种宽松、自主、和谐的学习氛围。
（三）兼收多种教学法的优点，达到课堂效果的最优化。多模态教学兼收了多种教学模式，是发现法、直接法、问题教学法、暗示教学法、交际法、欣赏法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作教学法等教学法的综合运用，这满足了知识的多元性和学生多样化的客观需求。尤其是对外汉语这一特殊的教学科目，由于涉及到文化的差异，使得多模态教学方式显得极其重要。对于不同教学目的要选择不同的教学方法，同样对于不同的教学对象教学方法也应相应灵活变化。如在阅读课上，同样一篇文章老师可让活泼好动胆大爱发言的欧美留学生表演其中涉及的故事场景，而让性格相对内敛沉静的日韩留学生思考分析总结问题，这样不同民族国家性格的学生就可以在相同的学习环境下很好地和谐学习、各得其所、优势互补、相得益彰、共同进步。
二、对外汉语教学中多模态选择原则
虽然多媒体等现代教育技术在对外汉语教学中的使用，使得多模态教学已经成为现代教学的一种趋势。但任何事物都有其两面性，多用滥用都会有其负面效应，多模态教学模式也不例外。多模态如若运用得当，就会很好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，起到画龙点睛、事半功倍的学习结果。如果运用不当，仅仅只是为了赶现代教育技术的时尚，反而会分散学生的注意力，使得他们走马观花般地只注意多模态的表象热闹，而事后大脑一片空白，造成对知识点记忆的干扰。可见对于多模态并不是可以不加选择地使用，也并不是使用得越多越好。目前在对外汉语课堂上仍存在着很多这方面的问题，有很多老师是“为了多媒体而多媒体”“为了多模态而多模态”，因此在对外汉语教学中运用多模态时，如何选择正确恰当的多模态，要注意以下几个方面：
（一）在多模态教学中，由于新技术本身在不断发展变化，从教学设备的配置到教学软件的通用，这些都要求教师有相对娴熟的现代教育技术的掌控能力，同时还要能够根据具体的教学语境选择最优媒体。如PowerPoint等文档能将大量图片、文字甚至链接汇集在一起；网络多媒体可以模拟真实语境，从而为对外汉语的听说课提供虚拟的交际语境；多媒体网络平台可以提供大量的教学和学习材料，而录音、录像、图像、视频、音频又可以作为表达的辅助方式。日益繁复、多样的网络多媒体技术，在提供了方便的同时，也客观要求对外汉语教学的主导对象老师能够在庞杂的信息中正确合理利用多模态，从而协调好语言与非语言的搭配。
（二）多模态教学需要相关各方的协作，学生之间的交互、人机之间的交互及师生间的协作机制都极为重要。因此，选择适当的模态就要综合考虑各种因素，其中占主导的因素有：所教授课程的内容，包括深度、难度、教学重点难点等；教学目的，如认读汉字、理解语义、提高汉语表达能力、认识中国文化、提高汉学素养等；外部教学环境，包括教室空间大小、采光等外部环境、媒体条件、传播渠道等，此外还要考虑到人的因素，根据老师个人的授课特点、授课长处等来确定模态，同样学生的因素也极重要，在确定多模态的使用时要充分考虑到学生的国籍、年龄、性格等。
（三）在模态的选择上要遵循适度、合理、协调等原则来增加正效应，各种模态媒体之间要起到互相强化、协调的作用，通过多种模态的综合运用，达到整体最佳教学效果。此外，在对外汉语教学中，语言交际显然都是处在前景中，由其他模态提供背景。例如，在运用视频模态辅助教学时，在观看之前要先介绍声像视频的背景文化、主要内容等，这就是用静态模态来辅助动态模态。
三、总结
随着现代教育技术和网络信息技术的高速发展及影响，教育信息化水平日趋提高，多模态教学模式也必定是对外汉语教学发展的主流趋势，但对外汉语教学不同于其他技术学科，它主要是语言教学，而语言是人与人之间直接的或间接的交际工具，因此“人”的因素在教学中仍应占主导地位，不能因“多模态而多模态”。而面对尚处于初级阶段的对外汉语教学多模态教学理论，如何更好地发挥其优势，为我们的教学服务，还有待于学者教师们在教学实践中不断摸索和研究。
【参考文献】
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