生物教学中发展学生多元智能的策略探究

来源:用户上传      作者: 赵 俊 唐 倩

　　文件编号：1003―7586(2010)07―0010―02
　　
　　1　发展学生语言智能
　　
　　高中的生物教材中概念较多，某些概念比较抽象，但又是发展学生语言智能的基本材料。实践表明，只有生动活泼的语言才能激起学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机。当学生充满了求知欲望，沉浸于教科书所营造的一个个生动的“生物世界”时，才有可能进行有目标的学习，培养自己的阅读能力。如何帮助学生发展语言智能呢?作者借鉴了下列做法。
　　
　　1.1　教师要使用‘规范性的教学语言
　　要根据教材的特点，运用多种手段，创设生动场景，以激发学生兴趣，引导学生人情入境，从而提高教学效率。生物学科紧密联系生活，教师在进行课堂提问以及对学生进行点拨、指导甚至讲故事时，必须要注意语言的规范性、准确性、流畅性，使用标准的普通话授课，使用规范的生物术语，教师的言语示范作用将在潜移默化中促进学生语言智能的发展。
　　
　　1.2　鼓励学生在课堂上多提问多发表自己的观点
　　学生是学习的主体，课堂教学中教师可以让学生表述一些观点，课堂小结尽量让学生用简洁语言进行总结；对于一些规律、结论等可以让学生通过思考、讨论得出，然后通过学生间的合作交流使之逐渐完善。教师要尊重学生的自主体验，重视学生的多元感受和创新思维，立足于使每个学生都能表达自己的感受，说个性化的语言。
　　教师要积极鼓励所有学生参与讨论，善于营造良好的课堂氛围，课堂上尽量让学生畅所欲言，让学生将所想到的尽情说出来，以激活学生的思维和想象力，进行富有活力、富有创意的对话。这样既发挥了一些语言智能较强的学生的特长，又培养了语言智能有待发展的学生的能力。
　　
　　1.3 引导学生学会用精简语言总结归纳
　　高中生物学科中有些定理、概念比较冗长，不便记忆。教师要引导学生进行整理加工，化繁为简。如：减数分裂的概念，其所含内容较多，教师可以引导学生将其分为生物范围、分裂时期、分裂特点、分裂结果4个方面进行记忆，让学生从各个角度加深对减数分裂实质的理解。这样学生不但容易理解概念，还能发展学生的语言智能。
　　
　　2　发展学生逻辑数理智能
　　
　　逻辑数理智能的核心就是对学生思维能力的培养。在教学过程中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有助于学生逻辑数理智能的发展，但培养思维能力，并不只是简单地依靠“题海战术”或要求学生反复做习题就能够做到的，需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，精心组织，采用多种手段来培养。
　　多数学生认为，生物的学习只需简单的机械记忆就可以学好，不需要认真的逻辑思维和计算，这是一种错误的观念。学习生物学同样需要学生具有逻辑和计算的能力，如：光合作用的教学时，教师先让学生了解光合作用的重要研究过程，让学生知道是如何发现问题、解决问题，从而学会分析问题，知道探究过程很重要的是要能够根据现象作出假设，然后再去验证假设，从而能够解决所碰到的真正的问题，最终归纳出一般规律。这样能培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性，从而促进学生逻辑数理智能的发展。
　　
　　3　发展学生的视觉空间智能
　　
　　视觉空间智能是指人们以三维的方式进行思维的能力。它使人们能够感知外部和内部的形象，再造、转换或改变表象，使自己和物体驰骋于一定空间，能形成和解译图形信息，空间智能是创新精神所需的基本素养。
　　生物学科与现实生活紧密联系，可以让学生回忆并结合生活经验。学生的空间知识来自于丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是学生理解和发展空间智能的宝贵资源。如：在“被子植物花的结构”的教学时，教师先让学生观察实物，后进行想象、描述；让学生从不同方位观察其结构，然后描述相应物体的位置、形状和大小等特点。通过真切的图像，联想其他相关植物花的结构，将学生的生活与生物学习联系起来，立足于学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，让学生感知和体验空间与图形的现实意义，逐步发展学生的视觉空间智能。
　　
　　4　发展学生身体运动智能
　　
　　身体运动智能是指运用身体表达感情、做游戏和创造发明的能力，在学习活动中的具体体现就是模仿能力。游戏活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。
　　生物教学中增加游戏活动，是传授知识信息的有效方法，同时可以发展人际关系、自我认知、解决问题的能力。如：蛋白质分子质量的相关计算中，让学生扮演一个一个的氨基酸，让他们的手分别代表氨基和羧基，学生之间牵着手表示氨基酸脱水缩合形成蛋白质，松开手则表示蛋白质的水解。通过以上的肢体动作与课堂表演的形式，把抽象的文字直观形象化，是知识内化的过程，使学生多元智能得到发展。
　　
　　5　发展学生音乐节奏智能
　　
　　生物学科中音乐节奏智能的核心在于能够将生物的知识和自己学习生物的感受，以音乐、诗歌、谜语、身体游戏等方式表达出来。在教学过程中，教师可常将教学内容编成容易上口的语句。如：必需氨基酸种类就可以编成顺口溜的方式来表达：“甲携来一本亮色书”；在进行“应激性”的教学时，用诗歌“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”……这样，不但培养了学生的学习兴趣，更好地调动了学生参与的积极性，而且通过音乐辅助教学，可以激发学生的想象力，使枯燥乏味的学习变得轻松、愉快，不仅分解了学生学习的难度，使学生牢固掌握知识，而且发展了学生的音乐节奏智能，从而更利于培养学生的创新思维能力。因此，教师利用多媒体辅助教学时，适时地穿插一些音乐，音乐的感染可以强化主题氛围，引人入胜，有助于降低学生疲劳感，提高学习效率，也有助于培养学生的音乐节奏智能。
　　
　　6　发展学生自然观察智能
　　
　　自然观察智能在生物学科上体现在学生对图像、实验等的观察与感受以及对一定的空间构型的理解。如：在生物实验中，许多学生对操作过程很感兴趣，但在观察实验时不够仔细深入，甚至停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质，所以应该加强对学生观察智能的发展。在观察过程中，教师要注意引导、激励、设疑、引发想象；指导学生观察什么、怎样观察，培养正确的观察方法，总结观察事物的规律；在条件允许的情况下，尽可能鼓励学生多实践、多体验、多观察。对于生物学学习来说，建立各种各样的模型是十分重要的，如动手制作动植物细胞结构模型、细胞有丝分裂过程模型等。通过建立结构模型，能够有效锻炼学生的观察能力。同时，重视多媒体教学，尤其是多媒体动画教学，这是发展学生观察智能的一种有效的教学途径。
　　
　　7　发展学生人际交往智能
　　
　　人际交往智能可以了解别人，与别人沟通，能够善于听取别人的观点。如与同伴或者小组成员、教师一起进行讨论、交流，在交流的内容上，可以就概念、法则、定理的理解方法展开讨论，也可以针对实验操作、设计方案、问题的解决方法与策略展开辩论等。教师在整个过程中的角色应是多元的，是一个组织者、参与者、引导者、评判者。
　　在“叶绿体中色素的提取和分离”实验的教学时，笔者让学生将实验结果进行全班交流展示。这首先是学生个性风采的总结与展示，学生既要学会理解和宽容，也要学会客观地分析、思考，同时还要懂得敢于和善于申辩。在整个探究活动中，学生们由开始的“个人特长的展示”到逐渐懂得合作的重要，开始尝试着合理安排人员，每人按特长进行合理分工合作。男同学力气相对大，可进行实验材料的快速研磨，女学生心细，可以进行过滤色素等相对繁琐的工作，真正做到了“人尽其才、物尽其用”。
　　
　　8　发展学生自知自省智能
　　
　　自知自省智能的核心就是反思与重建。生物学科中的自知自省能力表现为了解自己学习生物知识的方法、学习的状态以及能清楚地知道自己学习的潜能。在生物教学中，培养学生自我认识能力的方法有：①帮助学生反思自己在知识理解和技能运用等方面存在的偏差，并激励学生主动改进。②指导学生反思自己所学知识的灵活性和创造性，对所学知识做到举一反三、触类旁通。在学了一个知识点之后，教师可以设计这样一个教学环节：留一点时间给学生，让他们自我整理知识，将所学内容与自身原有的知识相融合，然后提出问题。学生发现问题、提出问题、解决问题的过程是一个自我反省的过程，是学生生物素养得到培养的过程。③帮助学生反思实验操作和方案设计的合理性，并及时纠正错误，不断改正、提高。
　　总之，作为教师，更应该全面了解学生个体和群体的智能发展状况，分析他们的主导智能、优势智能和弱势智能，以此作为开展教学活动的依据，竭尽所能地提供给学生一个发展多元智能的空间，让学生得到充分表现自己智能的机会，使每个学生发挥自己的特长。

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