能力本位教学模式在《影视后期合成》课程中的应用

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　　【摘 要】在《影视后期合成》课程中应用的能力本位教学模式，将通过岗位职业能力体系的构建、课程内容模块的重构、多样化的教学方法、多样化的考核评价方式四个关键环节来实施，最终使学生通过自主学习、协作学习、探究学习的方式完成各知识模块的学习，同时也培养了学生的知识综合运用能力、项目设计能力以及问题解决能力等，使学生就业后可以快速胜任影视包装岗位工作。
　　【关键词】能力本位教学模式；岗位职业能力；任务驱动教学法；项目教学法
　　【Abstract】Competency-based teaching model in the course“File and Television Compositing”will be carried out through four key links. The four key links are construction of the post professional ability system， reconstruction of course content module， a variety of teaching methods， a variety of assessment and evaluation methods. Students will complete the study of all knowledge modules through autonomic learning， cooperative learning and inquiry learning. Meanwhile， students’ ability to Comprehensive use of knowledge， ability to item design and ability to problem solving will be developed. Students will be quickly qualified for the job in film and television packaging after they began to work.
　　【Key words】Competence-based teaching model； Post professional ability； Task-driven approach； Project approach
　　《影视后期合成》是普通本科高校中数字媒体技术专业的一门专业主干课，主要学习影视后期合成技术与合成软件Adobe After Effect的操作方法，实践应用性很强。
　　影视后期合成技术被广泛运用在电视广告片、企业专题片、各类组织机构宣传片、电视栏目片头、各类晚会开场片头、三维动画片等视频项目的后期制作中，是数字媒体技术专业学生今后从事影视制作及动画制作领域必然要应用到的技术。以影视后期合成技术为主要教学内容的《影视后期合成》课程对于整个数字媒体技术专业的目标培养具有重要意义。
　　1 《影视后期合成》课程的现状
　　目前，《影视后期合成》课程采用“教师演示-学生模仿练习”的教学方式进行教学，学生的学习效率较高，对基础操作的掌握较快，但也存在着一些问题。
　　1.1 创意能力差
　　影视后期合成是将声音、图像、视频、动画等素材艺术性地合成为一个整体作品，不仅需要技术的支持，更需要具有一定的艺术创意能力。目前，在学习完《影视后期合成》课程后，虽然学生掌握了影视后期合成的基础操作技能，但当需要自己应用一定素材进行作品创意制作时，制作出来的作品往往拼凑感强，缺少整体艺术性，主题表达不清晰。
　　1.2 与市场脱节
　　课程学习完后，学生进入企业实习及就业时，往往对工作中的实际项目制作流程不了解，不能按行业技术标准来进行技术制作，虽然已掌握了影视后期合成的基础操作知识，但难以灵活应用到实际项目的设计与制作当中，不能胜任自己的影视后期岗位工作。
　　2 什么是能力本位教学模式
　　以美国、加拿大为代表的能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），产生于二次大战后，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标[1]。学校按照工作岗位的需要，确定从事行业所需要具备的能力，明确学生的培养目标。然后，再设置课程、组织教学内容，最后考核这些能力是否达到要求。
　　能力本位教育以获得岗位操作能力为目标，这正是《影视后期合成》课程所追求的目标。因此，《影视后期合成》课程的教学可以引入能力本位教育理念，构建适合该课程的能力本位教学模式，以能力本位为基础确定课程的教学目标、教学方法、考核方式等。
　　3 能力本位教学模式在《影视后期合成》课程中的应用
　　在《影视后期合成》课程的教学中，能力本位教学模式主要包含四个关键环节：岗位职业能力体系的构建、课程内容模块的重构、多样化的教学方法、多样化的考核评价方式[2]。
　　3.1 岗位职业能力体系的构建
　　《影视后期合成》课程主要教授影视后期合成技术，学生学习完此课程后，在工作中主要担当影视后期工作。通过对淄博太阳海传媒公司、淄博妙典传媒公司等进行调研，影视后期工作又具体分为影视剪辑和影视包装两个岗位。
　　影视剪辑岗位，主要担任视频剪辑工作，包括专题片、宣传片、广告片、电视剧、新闻等视频的剪辑。
　　影视包装岗位，主要担任的工作又可以分为4个方面：
　　（1）影视特效包装：主要为电影、电视剧制作各类镜头特效。
　　（2）栏目包装：主要为电视台制作各类包装视频，包括片头、片尾、片花、角标、ID呼号、字幕条、广告倒计时等。
　　（3）宣传片包装：主要为各类组织机构、企业等制作宣传片的片头、片尾、LOGO演绎、篇章名、图表、地图演示、奖状、照片展示效果等。 　　（4）活动晚会包装：主要为各类晚会制作开场倒计时、开场视频、结束视频、各种背景视频等。
　　经过调查发现，《影视后期合成》课程所学习的软件Adobe After Effect主要应用在影视包装岗位，影视包装岗位需要掌握的Adobe After Effect运用能力包括：
　　（1）将多种素材进行艺术化合成的能力。
　　（2）对标题、说明、人名等文字进行突出强调的能力。
　　（3）对证书、照片等图片进行展示的能力。
　　（4）对各类图表进行强调展示的能力。
　　（5）各类LOGO演绎的综合设计能力。
　　（6）各类片头、片尾的综合设计能力。
　　（7）各类动态背景的综合设计能力。
　　3.2 课程内容模块的重构
　　根据影视包装岗位需要掌握的Adobe After Effect各项能力，《影视后期合成》课程中学生需要掌握的知识内容包括：图层、关键帧动画、动画速度调整、图层混合模式、遮罩、轨道蒙版、形状图层、时间重排、抠像、颜色调整、文字动画、三维图层、摄像机、灯光、粒子特效、光效、跟踪系统、稳定系统、抖动系统、父子链接等。
　　根据影视包装岗位需掌握的各项能力，及各知识之间的关联性，将《影视后期合成》课程的内容分成了七大模块。
　　（1）层与关键帧：包含抠像合成、图层应用、关键帧动画、图层混合模式等知识点。
　　（2）遮罩与轨道蒙版：包含遮罩、轨道蒙版、形状图层、颜色调整等知识点。
　　（3）文字动画：Animate动画、逐字3D动画、文字预设动画等知识点。
　　（4）时间重排：包含素材速度调整、时间重排、自动定向等知识点。
　　（5）三维空间：包含三维图层、摄像机、灯光、父子链接等知识点。
　　（6）特效：包含Particle Playground、Particular、Form等粒子特效、3D Stroke、Shine、Starglow、Knoll Light Factory、Optical Flares等光效。
　　（7）跟踪：包含跟踪系统、稳定系统、抖动系统等知识点。
　　3.3 多样化的教学方法
　　能力本位教学模式以岗位能力培养为目的，强调教学的载体是任务与项目，即知识点的学习要转变成任务与项目，以学生为主体完成。因此，《影视后期合成》课程的主要教学方法将采用任务驱动教学法与项目教学法。
　　（1）任务驱动教学法
　　任务驱动教学法就是力求以任务为驱动，以情境创设为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力[3]。《影视后期合成》课程的内容分为了七大知识模块：层与关键帧、遮罩与轨道蒙版、文字动画、时间重排、三维空间、特效、跟踪，任务驱动教学法在实施时，针对七大知识模块，要将其中涉及到的知识点融入到基础任务与综合任务当中（如表1），学生对所提出的任务进行分析、讨论，在努力完成任务的过程中进行自主学习，最后完成任务并总结经验、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
　　以知识模块“文字动画”中的“多科科技”综合任务为例，任务驱动教学法在实施时，首先创设情境：在齐赛电脑城有一家多彩科技电脑公司，这家公司不出名，因此生意不好，如何改善这种状况？在引起学生的思考后，进而提出任务：多彩科技电脑公司想制作一个10秒钟的电视广告，并提出了具体要求：用舞动的七彩泡泡表现“多彩”特性，用文字表现公司的理念，用跳动的字符突出公司网址。然后教师带领学生进行任务分析，将总任务分解为6个小任务。接下来，各小组要进一步进行任务分析，确定任务解决方案，在参考教师提供的“文字动画”学习资料基础上，分工协作，自主完成任务。最后，进行检查与评价，各小组进行任务展示与讲解，总结交流经验，并由教师对目标任务进行总结评价。
　　可以看到，任务驱动教学法中的任务是关键，为了使学生掌握各知识模块，需要将知识点科学地内化到任务当中，让学生在完成任务的过程中，变被动为主动，掌握各知识模块。
　　（2）项目教学法
　　《影视后期合成》课程的内容可以分为层与关键帧、遮罩与轨道蒙版、文字动画、时间重排、三维空间、特效、跟踪七大知识模块，在学习完各知识模块后，学生应该能够对这些知识进行综合运用，能够完成实际项目的设计与制作，这也是课程的最终教学目的。项目教学法组织学生参加真实的项目设计、实施和管理，在项目的实施过程中完成教学。项目教学法以培养学生的综合能力为主要目的，符合《影视后期合成》课程的需要。
　　项目教学法的实施过程：确定项目-制订项目实施计划-分工协作完成项目-结果评价。其中，项目的确定由教师做主，项目实施计划的制订和项目的完成则由学生做主，教师在整个过程中起引导和协助协调的作用，结果的评价则由师生共同完成[4]。在这个过程中，学生的项目设计能力、知识综合运用能力、团结合作能力以及解决问题的能力都将得到相应锻炼。
　　在《影视后期合成》课程各知识模块完成后，进行了商业专题片的综合项目，教师确定了两个项目主题：淄博加拿大海鲜专题宣传片的策划与制作、淄博长青理疗养生会馆专题宣传片的策划与制作，各小组进行了项目选择后，便开始进行方案计划的制订，并根据计划分工合作，完成项目。最后，各小组进行作品展示与讲解，小组之间相互评价、教师进行评价总结。
　　可见，项目教学法中，项目的选择是关键，项目必须是实际商业项目，这样不仅能引起学生兴趣，更能让学生贴近市场，掌握相关行业规范与常用技术标准。
　　3.4 多样化的考核评价方式
　　《影视后期合成》课程的考核方式更加注重过程性考核与岗位能力考核，采取多样化考核方式。将平时考勤、平时实验等纳入考核体系，作为平时成绩，其中考勤成绩占20%，平时实验成绩占10%，平时成绩共占30%。
　　课程结束时，将对学生进行期末考核，采用上机考试与期末大作业两种形式。其中，上机考试所占比例为40%，期末大作业所占比例为30%。
　　上机考试主要以作品模仿为主，教师给出一个综合性设计作品样片，学生对其进行分解与分析，自主完成作品，教师根据学生上交作品的完成质量作出评价，给出分数，主要考核学生对基础知识的掌握。
　　期末大作业采用综合项目方式，教师给出项目主题：为以小组成员为主角的实拍镜头进行特效策划与制作，综合项目的完成采用小组协作的方式，由小组成员分工合作，共同完成项目的前期策划、中期拍摄与后期制作工作。不仅考核学生对知识的综合运用能力，而且也对学生的项目设计能力、分工协作能力、自主学习能力、探究学习能力、问题解决能力、人际沟通能力等各项岗位能力进行了全面评价。
　　4 总结
　　在《影视后期合成》课程中采用能力本位教学模式，以岗位能力的培养为目标，不仅可以使学生学习到各项影视后期合成技术，而且能够培养学生在实际工作中需要的问题解决能力、沟通协调能力、人际交往能力等各项能力，可以使学生在就业后很快胜任自己的岗位工作，对于工具软件类课程的教学改革具有一定应用价值，对于高校应用型人才的培养具有重要意义。
　　【参考文献】
　　[1]郝俊. 基于能力本位的项目化教学模式下的项目课程的思考[J].文教资料，2012，4：175-176.
　　[2]刘心美，罗旭.“能力本位，项目导向，理实一体，3环4段融合递进”教学模式探索[J].现代商贸工业，2012（7）：151.
　　[3]高延涛，王一涵.“任务驱动法”在计算机教学中的应用[J]. 北方经贸，2010（8）：133-134.
　　[4]陈远权.项目教学法在中职教学中应用的实践与思考[J].职业教育研究，2008，7：41-42.
　　[责任编辑：曹明明]
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