应用本科机电专业电类课程集成改革与实践
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摘 要：知识经济时代，人才的战略价值越发突出，成为了当下社会竞争的核心资本。应用本科培养目标是为生产、经营、管理、服务一线培养高素质的技术应用型人才，其作为高等教育的重要组成，得到了全社会的认可与支持。单就机电专业电类课程而言，应用本科教学实践中仍旧存在不少问题，与预期定位目标相去甚远，改革势在必行。该文基于对应用本科机电专业电类课程教学现状的简述分析，就其集成改革与实践进行了探究。
关键词：应用本科 机电专业电类课程 集成改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-02
社会主义现代化建设背景下，面对激烈的市场竞争，用人单位对人才需求的规格发生了变化，提出了更多、更高要求。以此为导向，应用本科应紧跟时代发展潮流，重新审视自身课程架构，基于素质教育理念指导，加速机电专业改革，实现自身既定的人才培养目标，为社会主义事业发展做贡献，有关方面的课题研究，备受学术界关注和热议。
1 应用本科机电专业电类课程教学现状
目前而言，在国家素质教育改革的宏观战略导向下，应用本科作为高等教育的重要组成，相关机电专业电类课程教学不断优化，并取得了显著成效，为社会发展输入了大批有用人才。但是客观维度上讲，受多重因素影响，应用本科机电专业电类课程教学实践中仍旧存在不少问题亟待解决。具体讲来，部分应用本科院校及教师长期受传统应试教育渲染，尚未完全从固有思维模式中跳脱出来，机电专业电类课程设置没有突显出对学生职业能力的要求，偏重于理论知识灌输，实践板块缺失。有些应用本科机电专业电类课程内容编排，一味地突出以教材为中心，行业企业参与力度不足，知识的先进性、实践性大打折扣，不利于学生应用。同时，机电专业电类课程本身关涉到的系统知识繁杂，单纯地采用灌输式教学方法，不仅会打击学生参与积极性，还会增加学生理解难度，收效不尽如人意。除此之外，机电专业电类课程评价稍显片面，主观色彩严重，无法真实、客观地反映学生实际水平，其教学改革指导功能未有得到最大限度地发挥。
2 应用本科机电专业电类课程集成改革策略
2.1 加强师资建设
新课程建设环境下，师生间的角色关系越发模糊，对教师综合素质能力提出了更多更高要求。在应用本科机电专业电类课程改革中，教师作为教学主导，是该项工程实践的关键，其专业化发展至关重要。新时期，应用本科院校必须要深刻认知到师资战略地位，精准定位自身办学特色，量化教师要求标准，综合审查其实际水平，及时发现问题，继而针对性地组织培训教研工作。基于此，应用本科院校可从思想理念、业务能力、职业素养等多个方面着手，组织多样化的培训教研活动，聘请学术专家、业务能手广泛开展主题讲座，及时更新教师思想理念，树立他们良好的“人本”意识，强化其创新能力，分享有效实践经验，丰富教师的学识结构，紧跟行业发展潮流及需求，不断提高他们的能力素质，并提升其职业素养，使之教学引导能力得到最大限度的释放，为促进学生全面、健康发展奠定扎实的基础。同时，为了更好地适应机电专业电类课程改革需求，教师个人亦需加强自主学习，善于通过培训、网络等多种路径，了解最新行业动态，并渗入到教学实践中。
2.2 丰富内容设置
知识是应用实践的基础，为行为创新提供了灵感源泉。教材作为应用本科机电专业电类课程教学的基本依据，明确了知识发展方向，一定程度上反映了行业企业需求，为学生学习划定了范围，是浓缩的精华所在。应用本科机电专业电类课程集成改革，必须要重视教学内容设置丰富，基于工作过程导向，实现理论性、趣味化以及拓展性的统一，有效激发学生对所学专业课程的兴趣与热爱，鼓励他们自主学习。同时，缘于应用本科特殊的人才培育定位，还需突出机电专业电类课程的应用性、实践性特点，以相对直观的方式呈现出来，以便于学生更好地接受和吸收。除此之外，知识经济时代，整个社会发展加速，包括科技、文化等，为了迎合企业对人才的高标准要求，应注重机电专业电类相关技术领域的最新发展动态，不断汇入新知识、新思想、新方法，提高人才培育的实效性。在此过程中，应用本科应加强与行业企业之间的联系，以人才培育为核心目标导向，共同开发校本课程，丰富内容设置，确保机电专业电类课程的专业性、普适性、应用性以及发展性。
2.3 创新方法教学
根据建构主义学习理论，学生作为主体，应当遵从他们的认知成长特性，最大限度地释放其主观能动性，有机地将教学与工作联系起来，以现实问题为切入点，启示和引导学生深度思考，充分调动学生学习积极性、主动性的同时，强化其对理论知识的理解与应用。事实上，正确的教学方式方法，能够起到事半功倍的效果。具体而言，教师应全方位解析机电专业电类课程，明确重难点部分，搜集有关的企业案例素材，利用现代化多媒体技术，打造微课堂，通过图片、视频等元素，形象化地呈现给学生，并适时提出探究性课题，组织学生讨论，启示他们寻求最佳解决方案，扎实学生理论知识应用基础的同时，锻炼其各方面能力素质，包括交际能力、创新能力、思维能力等。另外，应用本科院校及教师还需积极开设机电专业电类课程第二阵地，加强与行业企业之间的联系，以岗位实习等方式，将学生置身于真实的工作环境中，积极学习一线操作人员的既有经验，实现理论教学与实践教学的統一，帮助学生更好地学习吸收和应用。
2.4 完善评价机制
完善的评价机制作为机电专业电类课程的有机组成，其本质价值并非划分学生水平层次，而是定位于教学指导，为课程集成改革实践提供了依据。具体而言，完善的评价机制应实现过程评价与结果评价相结合、教师评价与学生评价相结合，全面客观地反映学生知识、能力水平，及时发现问题，深度探究其背后折射出的实际问题，针对性地组织课程集成改革实践，提高工作实效性。在具体的践行过程中，教师要积极参与到学生学习活动当中，一视同仁，客观、理性地审查其行为实际，善于发现存在问题的部分，实时恰当地给予指导，及时更正他们的错误，帮助其更好地自主学习。同时，发挥传统卷面考试的优势，科学设计考试内容，检验学生实际理论知识水平，引导他们加强巩固练习。此外，教师要充分突显出学生教学主体地位，组织他们自评和互评，从不同视角审视学生水平，让他们对相关反馈结果欣然接受，进而激励自主学习和完善。而在教师评价方面，则需全面、客观地审视学生，结合岗位实际反馈结果，反思教学中的问题，基于既有经验积累，开展机电专业电类课程改革工作。
3 结语
总而言之，应用本科机电专业电类课程集成改革与实践十分重要和必要，其作为一项系统化工程，应从多个方面着手，包括课程内容设计、教学方法创新以及评价机制完善等，以学生全面发展为核心，提升他们的核心竞争力。笔者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，针对性地提出更多应用本科机电专业电类课程集成改革实践策略。
参考文献
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