蓝墨云班课在新型教师角色建立过程中的应用

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　　摘 要：移动互联网时代，手机成了每个人重要的“伴侣”，师生关系也随之发生着变化，手机也一度成为干扰课堂教学的重要因素。该文研究将手机作为一种学习工具，将蓝墨云智能教学工具运用到日常教学中，以《旅游法规》一门课第一周线上与线下教学设计为研究对象，探讨如何利用智能教学工具助推新型教师角色的建立。
　　关键词：教师角色 蓝墨云班课 教学设计
　　中图分类号：F719 文献标識码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-02
　　1 蓝墨云智能教学工具简介
　　蓝墨云班课移动教学助手，是专门为移动环境下的教、学而设计的国内第一款课堂互动教学APP，是目前唯一融入人工智能的智能教学工具，它定义移动环境下即时互动教学新模式，在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学。平台以教师在云端创建的班课为基础，教师可以管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑等活动。教师发布的课程信息、学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，激发学生的自主学习兴趣。此外，任何普通教室的课堂现场或课外，教师都可以随即开展投票问卷、头脑风暴等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评[1]。
　　2 新形势下教师角色的转变
　　网络、计算机、多媒体等信息技术迅速发展并深刻地影响着人们日常生活。教育也在不断地融入到这一时代背景之中，进而造成教学内容、教学手段、教学方法、教学模式等课堂教学各个因素的适应性转变[2]。移动互联网技术日趋成熟，教学对象的改变，为教师新角色的建立提出了要求，也创造了条件。
　　2.1 从知识的传授者转变为学生学习的引导者
　　传统教学中，教师是教学的主讲者，学生的知识主要是从教室中教师的讲述获得。而在网络时代，教师将不再是学生知识的唯一来源，学生能随时随地运用各种信息技术和手段获取丰富的学习资源，特别是建构主义理论主张学生积极主动地建构知识，这就需要教师改变传统的教授学生掌握知识、发展智力的方法，而要善于激发学生的主体意识，教会学生学会学习[3]，教师要从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者。
　　2.2 从教育者转变为学生成长的陪伴者
　　教师面对的教学对象已是90后、00后，他们是互联网时代的原住民，对信息技术的应用适应较快。信息技术为师生交往沟通提供了更广阔的平台和自由的空间，教师能以一个更加平等的姿态与学生进行交流与对话。通过网络社交工具，学生也更容易对老师敞开心扉。新型师生关系需要教师放下高高在上的教育者的姿态，以朋友的角色陪伴学生成长。
　　2.3 从课程实施者转变为课程的设计者
　　传统的教学观念和教学行为中，教师是课程的消极接受者和主要实施者，而面对信息时代的教学对象和新问题，教师要深入地研究教学内容、教学方法、教学策略、教学评价的方法和手段，开发和设计课程应当成为教师专业生活的重要组成部分。
　　3 教师角色建立过程：《旅游法规》第一周的教学设计
　　传统教学中，教师角色建立往往始于第一节课，教师角色的建立过程，主要依赖于日常教学活动的时间，高等学校教师承担的科目、学时非常有限，仅仅通过日常教学活动完成教师角色建立困难较大。而运用蓝墨云班课，教师可以在线上开展教学活动，进行师生互动，师生的交流突破了时空的局限。笔者将蓝墨云班课运用于2017级酒店管理专业《旅游法规》的教学中，运用翻转课堂开展教学活动。第一周的教学设计，在教师角色建立过程中起着至关重要的作用。
　　3.1 教学目标设计
　　3.1.1 师生初步建立连接，消除陌生感
　　互联网时代，学生获取知识的渠道很多，特别是慕课、spoc等平台的出现，传统课堂的教学活动，通过网络得到了实现。但是教师和线下课堂还是不能被取代，因为教学中，教师与学生之间，除了知识的传递，还有情感的联系、人生态度、行为的影响。教师角色要成功建立，师生之间必须首先建立情感连接，让学生对教师的教育理念、教学设计建立一定的认同。开课之前，通过线上活动，让学生对教师和课程产生期待，是教学设计目标之一。
　　3.1.2 初识翻转课堂，激发学生的学习动机
　　历年学生反映，《旅游法规》比较枯燥，数据太多，专业术语太多。因此在课程正式开始之前学生已经对课程产生了畏惧，学习动机的激发是本课程教学的首要任务。这门课笔者采用的是翻转课堂教学，学生此前对翻转课堂并不熟悉，通过线上活动和线下一周的教学，要让学生初步认识翻转课堂，能够理解教师的教学方法，并对以后的学习产生期待。
　　3.2 建立师生线上互动平台：班课
　　传统教学中，学生对教师的感知一般来自于第一堂课教师的自我介绍，但是这样的接触往往是单方面的，也是非常片面的。利用蓝墨云班课，学生提前进入教师建好的班课，正式见面之前，学生通过查看教师发布的线上资源、活动，开始建立师生之间的连接。
　　3.3 线上资源设计：师生线上建立连接
　　3.3.1 开胃菜：师生见面前的资源
　　开班寄语：直接利用蓝墨云共享的一段开学视频，学生进入班课即可看到，主要告诉学生：该学期手机将成为学习工具、该学期如何利用手机开展教学。
　　核心资源：微课《翻转课堂学习说明：这学期我们要怎么做》，初步介绍为什么要用翻转课堂、什么是翻转课堂、在翻转课堂上怎么做3个核心问题。
　　配套资源：《大学生核心职业能力调查结果》、文档《学习承诺书》主要支撑核心资源中的观点和配合班课中开展的作业和活动。
　　3.3.2 引言：配合第一周线下教学的资源
　　线下教学当天早晨发布课件：《课堂流程》，介绍当天课程流程和每个环节的要求。
　　3.4 课堂流程、匹配活动设计：建立认同 　　3.4.1 开胃菜的活动与作业
　　微课匹配作业《学习承诺》：让学生抄在本学期笔记本上，签上自己的名字，拍照上传。目的在于督促学生查看资源，同时激发学生好奇心，同时给学生传递一种法律观念：签名是要负责任的。
　　作业《我的团长我的团》：线下完成分组，建立翻轉课堂学习的基本单元。
　　投票活动《小组进步制度选择》：与视频匹配，翻转课堂教学中，小组与个人的捆绑方式选择，个人必须与团队捆绑，培养学生的合作精神、集体意识、集体荣誉感。
　　3.4.2 第一次课流程及活动设计
　　第一次课主要围绕“我为什么要选择翻转课堂”，让学生初步熟悉蓝墨云的基本操作，结合正常的教学活动，体验蓝墨云的基本功能。
　　（1）考勤检查：体验签到功能。
　　（2）开胃菜学习复盘：体验头脑风暴功能，同时完成开课前线上学习的总结反馈，以便教师即时掌握学生线上学习的动态。
　　（3）线上活动回顾：查看投票结果，确定并公布小组进步制度；查看作业/小组任务《我的团长我的团》完成情况，确定班级的分组情况，同时提醒学生注意作业提交规范，开始培养学生的执行力。
　　（4）资源《核心职业能力调查结果》解读：各项职业能力的分析以及如何在课堂中获得核心职业能力，旨在让学生了理解教师选择翻转课堂的初衷。
　　（5）讨论组“揭老底”：学生体验了蓝墨云的讨论/答疑功能。通过回顾传统教学中，除了学习之外，课堂上所做的与学习无关的事情，活跃了课堂气氛，同时让学生认识到传统课堂没有解决的问题：让学习真正发生，开始对翻转课堂产生认同。
　　（6）举手、抢答、选人功能体验：选到的学生要完成一段简短的自我介绍，学生熟悉课堂参与的其他方式。
　　3.4.3 第二次课活动设计
　　通过此次线下教学，首先，建立健全课堂顺利进行的机构，如小组长、助教、仲裁等。其次，解读课程的性质、开课目的、成绩计算、考核方式等，让学生进一步了解这门课。最后，通过两个头脑风暴活动“个人学习诉求征集”“翻转初体验复盘”，了解个体的学习诉求，并对一周的翻转过程进行即时反馈，以便教师即时调整教学设计。
　　4 《旅游法规》第一周教学反思
　　4.1 课程流程需要改善
　　首先，课堂流程可以适当放慢。线下引导中，因为学生对班课功能不熟，不能在规定的时间里完成要求的操作，如果为了完成既定流程，没有留给学生充足的时间，容易引起学生的逆反心理。
　　其次，个别流程可以挪至课前或课后进行，为课堂活动留出更多时间。如团队建设的要求可以提前以作业或讨论组的形式发起，让各组在课前准备，而“翻转初体验复盘”的反馈活动可以放在课后进行。
　　4.2 增加该课程的学习指南
　　课堂上对课程的解读很难详细，而且学生一听即过，可以形成书面的学习指南作为线下课堂的补充传到班课中。包含该课程学习目标、内容提纲、自学建议等，学生可以在学习中随时翻看，自主安排学习计划。
　　4.3 班课开放时间再提前一天
　　学校3月5日上课，3日上午开放班课时大部分学生正在赶路，接下来要注册报到、开学购物、完成线上学习、作业，时间仓促，特别是分组的任务，学生没有更多的时间集中讨论分组。
　　4.4 学生线下分组教师给予更多干预
　　这门课的分组笔者放在了与学生见面之前，上课后才发现，大家分组中出现整组是男生或整组都是女生，同一宿舍的会选择挤在一起。小组成员尽可能异质化，这是行动学习中很关键的因素。
　　参考文献
　　[1] 房云.蓝墨云班课与传统教学模式的对比分析——以高校思想政治理论课为例[J].西部素质教育，2018，4（3）：124-125.
　　[2] 刘爱楼.教育信息化背景下教师角色的转型[J].中国成人教育，2016（14）：93-95.
　　[3] 李菁菁，程亚品.“互联网+教育”环境下的教师角色定位分析[J].中国成人教育，2017（22）：148-151.
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