浅谈室内设计探究式教学
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摘 要 为了提高学生的综合实践能力，室内设计教学急需向培养创新应用型人才的方向改革。“探究式”教学，通过转变教学理念，改进教学形式和优化课程体系等方法引导学生进行自主创新学习。“探究式”教学较好的补充了目前室内设计教学程式化、课程结构不合理、较少涉及实践课程等缺陷，是对室内设计教学的拓展和完善。
关键词 探究式教学 创新人才 室内设计教学
高校室内设计教育的目的应是培养符合社会需求的创新应用型人才，而目前室内设计人才培养模式的局限性、程式化已经不能满足教学和市场的需求。因此转变教师的教学理念，采用多元化教学形式，改传统的教学方法为启发式、探究式教学方法。室内设计教学以培养学生的创新能力为主旨，以解决问题为主线，以提高学生自主探究能力为目的，引导学生探究适当的设计规律、方法，培养学生的学习兴趣。
1 探究式教学定义及室内设计教学的现状
1.1 探究式教学定义
探究式教学是在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达质疑、探究、讨论问题机会，使学生将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。[1]探究式教学，秉承“学生是教学的主体”这一核心理念，教师通过转变师生角色改进教学形式并完善实践教学，为学生创设良好的学习情境，从而培养学生的创新精神和实践能力，应对设计学科对复合型应用人才的需求，提升教育教学成果。
1.2 室内设计教学现状
（1）我国室内设计基础课程结构不合理、内容陈旧滞后，存在理论与实践脱节以及课程间的衔接紊乱等问题。设计教学重结果，轻过程；重技术，轻思维，基础课设置多倾向于知识的灌输且缺少与实践应用的结合，忽视对学生分析能力、创新能力以及实践能力的培养，不利于学生掌握知识，导致学生学习兴趣不强。
（2）我国室内设计教育目前培养的多为单一型专业技术人才，教学中较少涉及同建筑学、心理学、美学等相关学科的联系渗透，学生人文素养普遍较差，缺乏对多学科精华知识的吸收融合能力。
（3）室内设计教学多为“虚拟化”教学，与室内设计行业严重脱节。学生缺乏对实际项目的设计流程、材料、施工工艺等知识的了解掌握，不能满足市场的需求。
2 探究式教学对学生能力的培养
2.1 自主学习能力的培养
教师应将学生作为教学的主体，从学生个体情况出发，对学生的个性化思考加以鼓励和正确的引导，重视在一个民主、公平、互动的环境里培养学生自主学习、主动探究的能力。教师不应只注重教学结果，应从宏观的、整体的层面关注学生学习的过程性，建立综合考评体系。
（1）激发兴趣，培养主动性思维。教师应转变师生角色，采取多元化的方式营造课堂氛围，调动学生的学习积极性。教师应致力于为学生个性发展营造空间，搭建以探究为主的互动教学环境。例如针对具体案例采用专题讲座的形式，一改灌输式教育的沉闷气氛，将封闭的室内设计教学升级成为一个开放的课堂，既加强了师生之间的互动交流，也有助于培养学生的主动性思维，形成科学探究的态度。
（2）创设疑难问题情境。疑问引人深思，进行新课讲授之前教师为学生留下疑问，以问题解决促进学习，不仅有助于引导学生在质疑、探索、实践中得出正确的结论，也有助于学生针对学习过程进行规划和调整，深刻地理解掌握知识。
（3）加强实践环节。教师应调整教学内容，改变以往的“虚拟化”教学，建设实践案例体系，改善应用性实践教学环节。理论教学同校内外实训基地的实践相结合，以企业实际项目的“真题真做”与课程设计的“真题假作”相结合切实提高学生的实际应用能力。
2.2 走出課堂，实践能力的培养
室内设计是一门实践较强的专业也易于服务社会，而目前室内设计教学进行的多为“虚拟化”设计，与“务实”的社会实际应用专业性设计存在很大差异，培养的学生并不能真正满足实际设计的需要。因此室内设计教学应采用课堂讲授与实践教学并行设置的授课方式，加强校内外实训基地以及课题教学模式等的实践教学的构建。教师应在校内外实训基地引入实际项目并进行现场实践操作，使学生接触实际项目，学习变得更具针对性也更加直观。学生参与设计实践的全过程，熟悉装饰材料、施工工艺、概预算等相关知识，进而掌握科学的设计流程、方法，培养学生良好的综合实践能力。针对不同的课程具体设置不同的实践教学环节，例如针对室内设计施工课程，可以先让技师示范施工过程，然后让学生实际操作完成整套的实际项目，真题真做，强化学生的职业素养。同时教学应充分利用并整合实训室现有资源，加强校内实训室的实际利用率，实施实训室课余开放，以实践促理论，使学生较好的做到理论联系实际。
3 探究式教学在室内设计教学中的实施方法
3.1 向“融合式教学”的转变
设计学是系统性极强的学科，要求学生具有较强的综合能力，因此不能像传统教学那样传授独立的专业知识，而是应该与交叉合作课程采取“融合式教学”。[2]目前室内设计专业课程安排不够连贯，多是多门相关课程的单独授课，无法形成系统的教学。因此为了达到培养创新应用型人才的目的，应以市场需求为导向将相互衔接的知识点进行优化、重组和整合，使课程体系连贯、循序渐进。同时进行室内设计专业课程与建筑学、心理学、美学等相关专业的融合渗透，培养学生的思维能力、动手能力、创造能力、审美能力和设计文化多元整合能力，提高学生的综合设计能力。比如可以采取将材料、施工、表现技法等相互衔接的系列课程合并成一门课程并并行授课，有效控制课程间的衔接与阶段过渡，加强学生对设计流程的理解与掌握，灵活融合专业知识。
3.2 向开放性作业的转变
教师应从宏观的、整体的层面进行作业设计，对学生的作业进行点评，鼓励学生各自的优点，使学生认识到设计形式之间并不存在高低之分，只存在设计自身是否完美，是否更具创造精神。[3]教师可以预设多种不同深度、考察方式的作业，灵活运用小论文、课程设计、案例分析等多种形式，鼓励学生多角度思考问题，进行创新。对学生的学习效果进行评价不仅可以促进学生学习的积极性，而且可以在整合提高课程的基础上有所发现、有所创新。
（1）归纳作业。学生搜集与课程相关的学习资源（书刊、文献等）进行发现问题，解决问题，形式上可采用随堂讨论、读书笔记以及学生自主授课等方式。强调学生自主探究的过程，这样加深了探究的流程和方法。教师还应尝试与学生交流互动， 对学生的学习效果进行评价不仅可以促进学生学习专业知识的积极性，而且可以在整合提高课程的基础上有所发现、有所创新。
（2）学生自主设计作业。学生自己选择案例自行设计，既减少了学生做作业时的抵触情绪，也有助于学生对自己所学课程掌握程度进行自检。鼓励学生汇报自己的成果，使设计项目能在师生的交流讨论中得到升华，为自主、探究的学习方式构建了有利条件。
（3）团队作业。针对大型设计项目宜采用团队合作的形式，应鼓励学生尽可能多的提出构思方案，最后制定出切实可行的方案并进行汇报。小组成员可以轮流充当课题负责人，充分发挥成员的主观能动性，拓展设计能力，提高学生的团队协作意识。
3.3 向工作室机制的转变
室内设计的实践性较强应多接触实际项目，因此调整传统以班为单位的教学机制，并按照专业方向和风格特点设置工作室。学生可以根据自己的专业方向自主选择工作室进行学习、实践，这样有利于资源的合理利用；有利于解决教学中教与学的矛盾；有利于发展学生的个性；有利于适时调整专业方向培养创新人才。[4]
4 结束语
综上所述，探究式教学不仅可以提高学生自主学习能力、创新能力和实践能力，而且是对传统室内教学方式的改进、发展，为培养创新应用型人才提供了保障。因此，室内设计教学应从市场需求出发，综合利用教学资源，完善教学内容，促进校企合作，实现人才培养目标，进而完善室内设计教学体系。
参考文献
[1] 韦珏，[加]P. Rowell.探究式科学教育指导[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2] 宋一菁.环境艺术设计专业教学改革之我见[J].文教资料，2009（7）.
[3] 陈振濂.先“学”后“术”——综合性大学艺术学专业办学新思路[J].南京艺术学院学报，2004（1）.
[4] 陈成龙.让探究性学习与初中生相伴而行[J].语文建设，2006（12）.
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