OBE教育理念在“水资源利用与保护”课程教学中的应用研究

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　　摘 要 遵循工程教育专业认证和学校转型发展的需要，将OBE教育理念引入“水资源利用与保护”课程。以学生产出为导向反向设计，重新制定了培养目标、毕业要求与课程目标、教学内容之间的匹配关系，并细化到每节课对毕业能力指标的支持作用，结果就是教师教的清楚，学生学的明白，学生比较认可。整合了教材内容，强化重点章节，采用多种教学方法相结合启迪学生;对教学效果实施了形成性评价，对教学质量进行了持续改进，不但激发了学生主动学习的热情，而且学生获取知识信息的能力、工程实践能力以及创新能力得到培养。
　　关键词 OBE 水资源利用与保护 教学 应用
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.042
　　Application Research on the OBE Educational Idea in the Course
　　Teaching of "Water Resources Utilization and Protection"
　　LIU Yu， CHENG Peng
　　（School of Civil Engineering， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473000）
　　Abstract Following the needs of engineering education professional certification and school transformation and development， introducing the OBE Education Idea into the Course of "Water Resources Utilization and Protection". Reverse design guided by learning outcomes， redefining the matching relationship between training goals， graduation requirements， curriculum goals and teaching content， detailed supporting effect of each lesson for the graduation ability index， the result is that the teacher teaches clearly， the students learn clearly， and the students recognize it. I’ve integrated the content of teaching materials， strengthens the key chapters， and uses a variety of teaching methods to inspire students; the formative evaluation of teaching effect was carried out， and the quality of teaching was continuously improved， not only did it stimulate students' enthusiasm for active learning， moreover， students acquire knowledge information ability， engineering practice ability， and innovation ability are cultivated.
　　Keywords OBE; Water Resources Utilization and Protection; teaching; application
　　“水資源利用与保护”是给排水科学与工程专业的专业基础课，是一门理论与实践并重，强调综合应用能力的课程。在教学实践中，如何在有限的学时内完成理论与实践的教学任务，一直是教学的难题。
　　近年来，随着高等院校专业教学改革的深入进行，许多高校已经针对“水资源利用与保护”课程进行了相关的教学改革研究，并取得了较好的成效，但是将成果导向教育理念（Outcome-based education，OBE）应用于该课程的教学研究还鲜有报道。
　　我们将OBE理念运用到本课程的教学实践中，通过制定专业培养目标与毕业要求之间的关系矩阵，毕业要求与课程教学目标间的关系矩阵，重新制定了本课程教学大纲，细化了能力要求与课程之间的关系;并且按照OBE理念重新设计教学单元，明确每一授课单元的知识目标、能力目标、情感目标对课程目标、毕业要求的支持作用;改革传统的课堂教学模式，以有效培养学生能力;教学过程中，重视过程评价。本文将结合实际教学介绍OBE理念在“水资源利用与保护”教学中的具体应用。
　　1 传统教学模式下“水资源利用与保护”课程教学现状分析
　　（1）课堂教学方法单一，学生难以有效掌握相应知识与能力。“水资源利用与保护”课程的教学方法通常是以课堂讲授为主，教师依据教材对课程内容进行讲解，课堂上教师主导授课，学生被动听课，成为一种常态化的课堂表现状态。在这种环境中，即便教师进行课堂互动，学生的主动性、积极性也不高，多数学生呈默不作答状态，学生难以有效掌握相应的知识与能力，不利于学生沟通表达能力、应用能力和创新能力的提高。
　　（2）课程内容与教学时间安排不对称。我院“水资源利用与保护”课程学时安排为32理论学时，无实践学时。课程内容涵盖面多，涉及水文学、水文地质、水泵站、数理统计、环境学等相关课程，知识信息量非常大，对教师的要求也比较高;32学时的理论课无法支撑将全部知识讲解到位，对重点章节取水工程，也不能安排较多的授课时间，又没有实践学时支持，导致本课程教学效果不理想，学生获取知识的能力、实践应用能力没有得到很好的发展。 　　（3）教学评价形式单一，不能有效评价教学效果。在目前的教育模式中，课程考核方式主要以期末闭卷笔试为主，平时表现为辅。而期末考核试题多是记忆性、理解性知识，对创新性与应用实践性知识考核较少，学习成果局限于理论成绩，对于学生究竟掌握了多少知识，形成了怎样的能力，却无从考察。这与培养学生成为具有实践与创新能力的高级应用型人才的培养目标不匹配。
　　2 OBE理念在“水资源利用与保护”课程中的应用
　　2.1 以学生为中心
　　以学生为中心指的是以全体学生为中心，理解学生需要、支持学生成功、着力于学生的发展，重点關注学生产出评估。[1]为此，以学生产出为目标，我们重新制定了“水资源利用与保护”教学大纲，明确本课程服务于专业培养目标的第4-5条（④学生能够胜任与给排水科学与工程相关的工程勘察、设计、施工和管理工作，具备处理复杂工程问题的能力;⑤学生能够通过继续教育或其它的终身学习途径拓展自己的知识和能力），服务于学生毕业要求的第4、7-9、11条（毕业要求见表2），突出对学生能力的培养。
　　2.2 成果导向的教学设计
　　成果导向的教学设计，即围绕学生预期学习产出开展教学活动，将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中，明确课程每节课对于实现预期学习产出的贡献。[2]该理念在本课程中的具体应用为：重新整理了“水资源利用与保护”课程对毕业要求的支持作用，分别见表1、表2、表3。
　　2.3 持续改进的教学评价
　　OBE教育理念十分重视评价学生的学习产出，学生产出效果的评估数据成为教育质量持续改进的重要依据，即通过产出调整教学方法、教学内容和教学大纲，直到学生达到预定的学习产出要求。在“水资源利用与保护”课程中，按照OBE理念，分别对每一授课单元的教学效果设计了形成性评价，以动态掌握学生对每节课的知识、能力目标要求的达成情况。如以授课单元岸边式取水构筑物为例，制定的评估量化表如表4所示;教师应对评价信息进行收集，评价学生表现，判断本单元教学目标的实现程度，并对目标实现情况进于进行反思，将其反馈用于分析课程教学目标的设计是否合适，进而再调整教学内容等。
　　形成性评价的结果量化之后，给予学生一定的分数，作为其平时成绩的一部分，这样也有利于提高学生的学习热情，如课堂积极发言，充分发挥自己的想象力和创造力等，培养学生的创新意识。另外实现了学习成果不再局限于理论成绩，考核方式多元化，有利于评价教学效果。
　　2.4 改变传统的教学模式
　　在课程教学实施过程中，根据授课内容不同，分别设计不同的教学方法，如传授式教学与案例式教学法、课堂讨论法相结合或传授式与启发式教学法相结合等，目的是让学生学的更有效。通过运用不同的教学方法，启迪学生，使学生掌握适应自己的学习方法，实现由知识向能力、由学会向会学的转变。如以地表水取水工程单元为例，采用案例导入与传授式教学相结合的方法：案例：给出某弯曲河段的水文、地质数据及取水规模，设计地表水取水工程;提出问题：如何选择合适的地表水取水构筑物并合理确定取水位置？进而引出本单元内容，重点介绍地表水源地的选择原则、影响地表水取水的主要因素、地表水取水位置选择的基本要求等;然后由学生解答前面提出的问题，这样既能让学生将已学的知识融会贯通，又提高了学生将知识融人实践的能力，激发其学习兴趣。
　　2.5 整合课程内容
　　如前述，“水资源利用与保护”与相关课程之间部分内容存在重复，如第2章中的水循环与水量平衡、第3章中地表水与地下水水资源量评价等内容与我院学生同年级同时段所学的“水文学与水文地质学”内容重复，可以将这部分内容直接整合到水文学课程中，从而释放部分学时，释放出的学时归入重点章节“取水工程”。通过合理分配学时突出教学重点，再与有效的教学方法相配合，并以设计作业的形式强化这部分内容，学生获取知识信息的能力和工程实践能力得到培养，课程教学效果较好，有利于课程教学目标的实现。
　　3 结语
　　（1）OBE教学理念应用于本课程，使课程与毕业能力要求之间的关系清晰，并将各毕业能力指标与具体的教学内容相对照，细化到每节课中，学生对学习预期清晰明了，学习热情高涨。
　　（2）以“学生为中心”的课堂代替“以教师为中心”的课堂，以多样化的教学方法代替单一的课堂讲授式的教学方法，使学生发挥出课堂主体作用，学生认可度高，学的更有效，学生能力得到培养。
　　（3）形成性评价模式的实施，弱化了学生对期末考试成绩的过分倚重，使其更加重视平时课堂教学表现;教师对学生的综合评价结果进行反思，并反馈于教学目标和毕业要求达成情况，有利于教学质量的持续改进，有助于学生产出的实现。
　　（4）整合教学内容，释放部分学时，突出教学重点，实现本课程对学生能力的培养，符合课程与毕业能力要求之间的对应关系。
　　参考文献
　　[1] 曾德伟，沈洁，席海涛.剖析专业认证标准与理念-提升工程教育质量[J].实验技术与管理，2013.30（12）：169-171.
　　[2] 顾佩华，胡文龙，林鹏等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
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