农村初中生自主修改作文能力的培养
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摘 要 农村地区教育资源有限，在长时间教育改革过程中，初中学生作文写作能力和自主修改能力的培养受到极大的限制，对农村学生学习能力的培养产生了严重的不良影响。本文在对农村初中生自主修改作文能力教学进行反思的基础上，提出新时期有效培养学生自主修改作文能力的措施，力求可以指导农村地区中学语文教师对作文教学进行改革创新，切实增强作文教学综合效果。
关键词 农村地区 初中生 作文教学 自主修改作文能力
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.073
Abstract Education resources in rural areas are limited. In the long process of education reform， the cultivation of junior high school students' writing ability and self-revision ability is greatly limited， which has a serious negative impact on the cultivation of rural students' learning ability. On the basis of reflecting on the teaching of self-modifying writing ability of rural junior middle school students， this paper puts forward measures to effectively cultivate students' self-modifying writing ability in the new period， aiming to guide middle school Chinese teachers in rural areas to reform and innovate their composition teaching， and to effectively enhance the comprehensive effect of composition teaching.
Keywords rural areas； junior students； composition teaching； ability to revise composition independently
1 自主修改作文的內涵
语文教育研究界高度重视学生自主修改作文能力的培养，因此在研究活动中也对自主修改作为的内涵进行了界定，基本上认为自主修改作文就是在写作文章的过程中，在初稿和定稿之间由创作者自主进行加工、完善和修改的过程。新时期按照新课程标准的要求，可以对初中生的自主修改作文进行具体的阐释，即学生在参与写作训练过程中，从搜集素材、立意构思、列纲起草到修改加工等多个环节，由学生自主对作文进行调整，并且自主修改作文是作文教学中的重要组成部分。按照新课程标准的要求，教师在培养学生自主修改作文能力的过程中，要引导学生自己修改，并且将学生作为修改作文的主体，教师作为组织和引导者，主要目标是培养学生的写作能力，促进学生写作水平的增强。基于此，新时期要正确认识自主修改作文的内涵，并进行研究，以此为切入点探索教学改革，为学生的学习提供有效的辅导。
2 对传统作文教学的反思
对农村初中传统作文教学情况进行分析，发现受到师资和教学资源的限制，农村中学的教师仍然沿用传统的教学方法，对学生个性化作文需求的认识不够深刻，也没有对学生实施有针对性的教学指导，导致学生作文学习效果不足，学生自主修改作文能力的培养受到极大的限制，对农村地区学生语文综合素质的培养产生了严重的不良影响。[1]具体分析，农村地区传统作文教学主要是教师讲解学生倾听，并且教师从作文训练的审题立意、语言的组织以及作文结构布局等角度为学生提供相应的指导，并且由教师独立完成对作文的批改，不仅会浪费语文教师的精力和时间，还会导致农村地区学生对作文训练的认识不够深刻，影响学生的作文学习效果。同时，还需要注意的是，农村地区作文教学与学生的联系不够紧密，教师在作文批改教学的过程中也没有结合学生的生活实际提出合理化的建议，导致作文批改作用的发挥受到极大的限制，不利于学生作文综合学习能力的培养。所以新时期要正确认识农村地区作文教学和培养学生自主修改作文能力方面存在的问题和缺陷，制定更加有效的教学组织规划形式，对学生实施相应的教学指导，促进学生综合学习能力的不断提高。
3 有效培养初中生自主修改作文能力的措施
3.1 引导学生正确认识自主修改作文的重要性，激发学生兴趣
学生自主修改作文对学生的学习产生着极其重要的影响，所以在对农村地区初中教学组织活动进行改革创新的过程中，要采取多样化的措施对学生实施有效的教学指导，在增强教学生动性和趣味性、激发学生学习兴趣的前提下，切实促进教学质量的全面提高。[2]在具体教学组织活动中，教师可以选择结合作文训练的主题创设相应的教学情境、基于问题引导明确学生的思路、设置相应的任务激发学生的学习动力、开展小组合作学习实现小组成员的优势互补等方法，使学生更好的参与到自主修改作文训练中，激发学生的学习训练兴趣，切实提高学生的作文训练效果。
如教师在以“言为心声——人物肖像描写训练”为主题组织学生参与写作训练的过程中，在教学导入环节，就可以引入曹雪芹“批阅十载、删减五次”撰写《红楼梦》、欧阳修反复修改完成《醉翁亭记》、巴金提出“写到死，改到死”思想的故事，让学生认识到在作文训练方面自主修改的重要性，进而能够积极主动参与到教师组织开展的自主修改训练活动中，提高学习效果。[3]在此基础上，教师全面把握班级中留守儿童数量较多、部分留守儿童对父母外出打工理解不足的情况，在向学生讲解基础写作训练方法和技巧的情况下，让学生以刻画作为打工者或者劳动者爸爸妈妈的形象作为主题参与到写作训练中，引入农村地区学生的唱作情况，在确定写作框架的基础上加深学生对打工父母艰辛工作情况的了解，进而消除学生在思想方面的隔阂，促进学生写作训练能力的增强。 在学生完成写作训练后，教师可以指导学生联系自身实际情况对自己的写作训练情况进行分析，发现在训练中表述不够正确、无法体现父母艰辛劳作以及情感表达不够深刻的情况进行修改，在修改训练中引发学生的情感共鸣，促进综合训练效果的提高，为培养学生综合学习能力创造良好的条件。
3.2 向学生讲解作文评价标准要求，帮助学生自主修改作文
学生对作文评价标准要求的掌握情况能够帮助学生更好的发现自身作文训练中存在的問题，并对作文修改的主要方向加以明确，促进综合训练效果的不断增强。因此在农村地区作文教学实践中，为了能够实现培养学生自主修改作文能力的目标，教师就要结合不同地区的情况对评价标准进行分析，指导学生掌握评分细则，进而指导学生如何形成具体的认识和理解，掌握科学合理的评价方法，能够对自己的作文训练情况做出客观准确的判断，并对下一步学习方向加以明确，凸显学习效果。如按照作文评价标准，教师可以向学生传授朗诵推敲的方法，让学生在朗诵过程中发现作文中存在的问题；冷却搁置法，放置一段时间后，重新进行阅读和反思，提高修改和调整工作的效果；比较分析法，即按照不同的思路进行修改，明确其中存在的问题提高改正效果；综合意见法，即综合考察教师和其他同学的意见和建议对作文进行合理的调整，促进修改效果的增强，更好的实现对学生自主修改作文能力的培养。
如在教师组织学生对农村地区自己家庭周边的环境进行描写的过程中，部分学生使用的环境描写语言不够优美，也没有按照特定的顺序进行描写，整体相对混乱，在阅读作文的过程中无法抓住主题，导致作文训练效果不足。[4]针对这一情况，教师指导学生按照作文评价标准对作文进行分析，然后结合对比分析法的应用对作文进行解读，了解其中存在的问题，然后按照游览顺序、时空顺序等进行修改，增强作文内容呈现的连贯性，促进作文价值的彰显，确保学生经过系统的学习和探究能够掌握相应的学习和训练技巧，为学生自主修改作文能力的培养创造良好的条件。
如此，学生按照作文评价标准要求对自身自主修改作文的能力进行训练和培养，初中阶段作文教学指导效果必然会得到显著的提高，学生的综合学习能力也会得到不断的强化，对学生综合学习能力的培养起到有效的促进作用。[5]
3.3 组织开展自主修改作文训练，促进学生作文修改能力的提高
自主修改作文训练是提高学生修改作文能力的重要手段，在教学活动中，教师要对学生的学习情况进行全面系统的分析，并制定有针对性的学习和训练方案，指导学生进行自主探究，在多元化的训练活动中深化对作文修改的认识，全面促进学生作文修改能力的培养。在具体组织开展作文修改训练的过程中，教师要结合不同的文体类型设置相应的训练方案，并提出合适的训练标准和修改标准，如记叙文的创作要从表达意图以及内容充实情况角度进行修改；简单的说明文要从表达明确性角度进行修改；简单的议论文要从观点明确、思想深刻、有理有据等角度进行修改；常见的应用文，要联系生活实际进行修改。[6]如此才能促进作文修改训练教学效果的增强，为培养学生的综合训练能力提供有效的支持和辅助。
如在结合“我最喜爱的人”组织开展课堂训练的过程中，教师要求学生结合描写的对象选择交往中最真实的故事进行表述，要求作文的字数在800字左右。在此过程中，教师要对学生提供相应的指导，如学生选择了在学习生活中影响和帮助较大的同学作为描写对象，就要在简单介绍学生和其他同学关系的基础上，对产生影响和帮助的事件进行描述，将整个事件的过程充分的表述出来；如学生选择将某学科教师作为对象，就要综合分析教师的语言、神态、行动等，将教师的真实性格和品质充分的表现出来；如果学生将父母等长辈作为对象，就要突出表现自己对父母和其他亲属的情感，在情感表述过程中明确父母和其他亲属的性格。在学生完成创作后，教师按照标准指导学生进行自主评价，即如果经过阅读发现自己能够流畅的表述真实的故事则可以获得一颗星；如果能适当的融入真情实感，并通过人物的语言和神态等完成对人格的塑造，则可以获得一颗星；如果能使用优美的、逻辑性较强的语言进行表达，也可以获得一颗星。[7]如此，学生就可以按照等级对自己的训练进行评价，并且在评价活动中对自己的写作训练情况形成深入系统的认识，在有效的训练指导中全面增强学生的写作能力和自主修改作文能力，为学生高质量完成学习任务创造良好的条件。
4 结语
综上所述，农村地区学生作文自主修改作文能力的培养关系到中学生作文综合能力的增强，对中学生的未来发展也产生着相应的影响。因此在针对农村地区语文教学积极探索作文教学改革的过程中，要加强对学生自主修改作文能力培养工作的重视，并在综合考察农村地区学生学习需求和学习特点的基础上对各项教学措施加以完善，确保可以全面系统增强教学组织活动的效果，为学生深入系统的探究作文知识奠定基础。
参考文献
[1] 周康龙.浅谈农村初中生作文互改互评的方式[J].中学教学参考，2016（3）：35-36.
[2] 黄爱英.浅谈农村学生作文能力的培养[J].小学教学参考，2014（30）：14-15.
[3] 党启龙.浅论农村小学生作文自改能力的培养[J].语文天地：小教版，2016（12）：68-69.
[4] 赵丽文.浅谈农村小学生作文能力的培养[J].课程教育研究：学法教法研究， 2014（17）：171-171.
[5] 霍清. 浅谈农村小学生作文能力的培养[J]. 小作家选刊：教学交流，2014（1）：131-132.
[6] 钟钰.浅谈农村小学生作文能力的培养[J].新课程导学，2016（1）：90-90.
[7] 张昌学.浅谈农村高中学生作文能力的培养[J].科学中国人，2014（11S）：326-326.
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