学生视角下影响中外合作办学双语课程的因素

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　　摘 要 目的：从学生的角度研究影响中外合作办学双语课程的因素。方法：根据安徽新华学院国际教育学院4个专业200份学生问卷调查的数据，运用SPSS22.0统计软件进行Binary Logistic回归分析并建立模型，从学生基本情况、事后感悟两个方面分析了影响中外合作办学双语课程的因素。结果：年级、性别、双语课程开设的时间及类型、双语课开设的实际意义、课堂中英语的使用比例、双语课的教学模式对中外合作办学双语课程质量的影响显著，高考英语分数、是否出国留学与中外合作办学双语课程质量的影响不显著。结论：在学生的视角下，影响中外合作办学双语课程的因素有年级、性别、双语课程开设的时间及类型、双语课程开设的实际意义、课堂中英语的使用比例、双语课的教学模式。
　　关键词 中外合作办学 双语课程 学生视角
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.010
　　Abstract Objective： To study the factors affecting the bilingual curriculum of Sino-foreign cooperatively-run schools from the perspective of students. METHODS： According to the data of 200 questionnaires from four majors of the International Education College of Anhui Xinhua University， Binary Logistic regression analysis was conducted with SPSS22.0 statistical software and a model was established. The factors affecting the bilingual curriculum of Sino-foreign cooperative education were analyzed from two aspects： the basic situation of students and their post-experience. Result： Grade， gender， time and type of bilingual courses， practical significance of bilingual courses， the proportion of English used in class， and the teaching mode of bilingual courses have significant effects on the quality of bilingual courses in Sino-foreign cooperative schools， but the scores of English in college entrance examination， whether to study abroad and the quality of bilingual courses in Sino-foreign cooperative schools have no significant effects. CONCLUSION： From the perspective of students， the factors affecting the bilingual curriculum in Sino-foreign cooperatively-run schools are grade， gender， the time and type of bilingual curriculum， the practical significance of bilingual curriculum， the proportion of English used in classroom， and the teaching mode of bilingual curriculum.
　　Keywords Sino-foreign cooperation in running schools； bilingual courses； perspective of students
　　1 現有研究及存在的问题
　　为了促进我国高等教育与国际尽快接轨，我国高校在中外合作办学方面进行了有益的探索和实践，并取得了一定的成效。中外合作办学的目标是培养具有国际视野的跨文化交际的复合型人才，中外合作办学核心内容之一是双语教学。[1]
　　我们认为学生是双语课程开展的主体，学生的学习效果和反馈是衡量双语课程质量高低及发现存在问题的重要指标。而现有研究大多是从学校的师资水平、学生的英语能力、学习教材等方面进行探讨，却忽略了学生的真实感受。故本课题将以学生对双语课程提出的问题为切入点，采用调查研究并进行统计学分析的方法，发现双语课程存在的问题并提出改进意见。本课题将采用SPSS22.0统计软件进行Binary Logistic回归分析并建立模型来对影响学生双语课程满意程度的因素进行深入探究，以期提出具有可行性的建设型方案，促进中外合作办学下双语课程可持续性开展。
　　2 研究对象和拟采用的研究方法
　　2.1 研究对象
　　为确保样本的多样性和信息的准确性，本文的研究对象选取了安徽新华学院国际教育学院财务管理、经济与金融、金融管理与实务、会计4个专业的本、专科学生共210人，从调查对象的基本情况和事后感悟2个方面共9个问题进行问卷调查，共发放问卷210份，收回问卷205份，有效问卷200份，有效率为97.5%。 　　2.2 拟采用的研究方法
　　2.2.1 变量选取
　　将“对双语课程是否满意”作为因变量，通过调查对象对该问题的回答来研究双语课程中主要存在的问题，其中“1=不满意，2=满意”。同时根据统计经验和查阅文献选择学生的基本情况和事后感悟2个方面9个自变量来构建影响在中外合作办学形式下大学生双语课程满意程度因素的统计学模型，9个自变量分别为：目前所处的年级、高考英语分数、是否选择出国、性别、认为双语课程开设的最佳阶段、认为哪些课程适合开设双语课程、双语课程对你的实际意义、双语课程中课堂英语比例、能够接受的双语课程教学模式。
　　2.2.2 统计学模型的选择
　　3 统计结果与分析
　　运用SPSS22.0统计软件进行Binary Logistic回归分析，结果显示，自变量间的相关系数均小于0.05，没有显著相关，而自变量与因变量之间则存在显著的相关关系。在处理数据过程中，将自变量导入回归方程并进行显著性检验，产生第一种结果。结果显示，高考英语分数、是否出国留学的影响不显著。将它们剔除并再次拟合回归方程，产生第二种结果（表1）。结果显示剩余自变量的影响均显著。两次拟合结果都通过了5%水平的显著性检验，拟合结果较好。由此表明，影响中外合作办学双语课程满意度的因素有年级、性别、课程开设时间、课程开设种类、该课程为学生带来的实际意义、英语所占比例、教学模式。
　　3.1 学生基本情况对双语课教学质量的满意度影响
　　学生当下的年级对双语课的满意程度有显著的影响，且系数为正，说明随着年级的增长，自身英语水平和专业技能的提升，学生会越来越清醒的意识到双语课程的作用和重要性，对双语课程的认可和接受程度会越来越高。学生性别也通过了5%的显著性检验，说明性别也是影响双语课教学质量的因素之一。笔者通过访谈和近一年的观察发现，女生更能适应双语课程，在双语课堂上表现较好，这与女生与生俱来的语言优势以及后天形成的良好的学习习惯密不可分。
　　3.2 学生的事后感悟对双语课教学质量的满意度影响
　　（1）双语课程开设的时间和种类对双语教学质量有着显著性影响。调查对象中，将近90%的学生认为双语课程应该集中在大一下学期和大二上学期开始开设，超过一半的学生认为双语课程应主要集中在专业基础课上。这是因为学生需要在大一上学期适应大学的学习环境和生活环境，另外，很多通识课程以及英语的基础课程也都安排在大一上学期进行。[2]从大一下学期开始，才会逐渐的进入专业课的学习中。而提早接触双语环境，学生能对双语课程提前做好心理准备并且尽快适应双语教学环境和教学模式。
　　（2）双语课程对学生带来的实际意义也对双语课程的满意程度有着显著的影响，调差显示70%的学生认为双语课程能够加强专业知识的学习并提高英语能力。作为中外合作办学的学生，最终要去国外大学学习，其专业课的内容会更加丰富，难度更大，因此国内的双语课程中专业基础知识的学习是他们的首要目标，英语技能的提升则可以通过英语课的学习、与外教的交流、阅读英语教材等途径实现。
　　（3）课堂英语比例的使用也会影响到双语课程的教学质量及满意度。例如，基础会计中需要使用理论知识的铺垫，根据理论知识做会计分录。为了使讲授过程更流畅，同时使得大部分学生能够理解，理论部分的讲解需要大量的使用中文，制作会计分录时可以使用英语讲授。[3]而金融学基础这门课程需要强大的逻辑思维能力，学生在接受知识的同时还得用英语思维来辨识，这对学生的逻辑思维能力和英语能力都提出了很高的要求。 [4]
　　（4）双语课的教学模式也通过了5%的显著性检验，与双语课程满意度显著性相关。国内学者将双语课的教学模式分为汉议型、延展型、穿插型、示范型和合作型。笔者认为，双语课程的教学模式不仅取决于课程的属性也与学生的学习状态和学习能力息息相关。对于剛进入大学的学生来说，适合汉议型的教学模式。进入到大二和大三的学习时，随着接受知识的能力和英语能力的提升，要逐渐向延展型和穿插型靠近。大四时，可以进入到示范型和合作型的教学模式中。
　　4 总结与启示
　　年级、性别、双语课程开设的时间及类型、双语课开设的实际意义、课堂中英语的使用比例、双语课的教学模式是影响中外合作办学双语教学质量高低的关键因素。女生在双语课程中表现要优越于男生，并且从低年级就要引入双语课程，课程类型主要集中在专业基础课上，中外合作办学的双语课程要以专业知识技能为主要目标，课堂中英语的使用比例要根据课程的属性来决定，双语课程的教学模式要随着年级的增加而逐渐改变。
　　参考文献
　　[1] 何家蓉，李桂山.中外合作办学的核心问题：引进国外优质教育资源——天津理工大学国际工商学院办学模式研究[J].中国高教研究，2009（05）：88-89.
　　[2] 肖金秀.中外合作办学下高等数学双语教学研究[J].新校园（上旬），2016（09）：33-35.
　　[3] 袁怡闻.基于慕课的翻转课堂双语教学模式研究——以“管理会计”双语课程为例[J].现代教育技术，2016.26（10）：107-113.
　　[4] 齐靓靓.金融学专业双语教学探析[J].时代教育，2015（01）：166-167.
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