国际化背景下高职英语教学中的隐喻思维培养

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　　【摘 要】随着认知语言学的发展，在国际化背景下隐喻思维在语言学习中的作用越发重要。隐喻思维的培养也将影响到高职英语教学。本文从英语词汇教学、英语文化教学以及培养学生的创造精神三个方面阐述了隐喻思维的培养对于高职英语教学起着重要作用。
　　【关键词】隐喻思维;高职英语教学;词汇教学;文化教学;创造精神
　　中图分类号： F250-4;H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）05-0240-002
　　0 引言
　　隐喻在希腊文中原意“转换”，所以隐喻在英文中就有其隐喻式的意涵，暗指“将意义由某事物转移至另一事物”。二十世纪后，一些学者尝试用语言学的理论来探究隐喻，随之人们提出隐喻不仅是一种语言现象，而且也是哲学、人类学、语言史及语言习得等领域的研究对象。
　　在1980年，美国的Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》中指出，隐喻性是我们日常概念体系的本质，隐喻已经成为人们认知、思维、经历、语言甚至行为的基础，是人类主要的、基本的生存方式。隐喻认知结构在语言文化发展中起着主要的、决定性的作用。[1]至此，隐喻研究步入了崭新的阶段。随着认知语言学这一新的语言研究模式得到越来越多的学者的认同，隐喻的认知功能在辅助新知识的习得中起着独特的作用也得到越来越广泛的认可。在英语语言的学习过程中，无论在日常语言交际中还是在文学作品中隐喻的使用都非常普遍，隐喻的使用也遍及人文科学与自然科学的各个领域。因此，国际化背景下在高职英语教学中注重隐喻思维的培养，势必会对高职英语教学起着不容忽视的作用。考虑到隐喻表达的广泛性及在英語语言交际中的重要性，在高职英语教学过程中培养学生的隐喻思维对高职英语词汇教学、文化教学以及创造精神的培养三个方面均有着必要性。
　　1 隐喻思维的培养在高职英语教学中的必要性
　　1.1 隐喻思维的培养与高职英语词汇教学的关系
　　在高职英语词汇教学中，教师们不难发现学生们即便掌握了大量的英语词汇，但是当学生们看到一整句话或一个段落时在没有生词的情况下学生还是不能准确把句子或段落的含义。这种现象表面上是由学生对词汇的意义掌握得比较单一造成的，本质上的原因则是隐喻思维的缺乏。因为学生不了解隐喻性表达在语言使用中的重要性，没有学习隐喻性表达的意识。[2]若以传统模式进行高职英语词汇教学，极有可能导致学生们在英语词汇的运用上显得单一乏味更谈不上生动贴切了。
　　随着认知语言学的发展，我们逐渐意识到了隐喻这一认知工具的强大。而在隐喻现象普遍存在的语言教学中理应突出这一特性，重点培养学习者的隐喻思维。在高职英语词汇教学中培养学生的隐喻思维不仅能够让认知学在语言教学中充分发挥作用也能够提升学生的表层记忆。把隐喻思维融入到词汇教学中能促使学生自发得对各个基本词汇深入思考，极大得调动了学生对英语词汇学习的自主性，同时会因为自身的积极参与使词汇学习迈向崭新的阶段。另外，隐喻的认知特性和辐射特性还可拓宽学生的语言学习思路，做到举一反三，在相对较短的时间内达到真正意义上的概念流利。[3]因此，在高职英语词汇教学中必须注意隐喻思维的培养。
　　1.2 隐喻思维的培养与高职英语文化教学的关系
　　由于中西方文化和思维的差异，中西方文化冲突便成了英语教学中的一大障碍，如果不能很好的理解西方文化那对其语言的学习也只能停滞不前了。认知语言学认为隐喻体现着一个民族的语言文化，它把语言同文化紧密得联系在一起，淋漓尽致的反映出这个民族区别与其他民族的文化特质。隐喻利用它的修饰功能给一个民族的语言带来了不可思议的美感，隐喻的巧妙使人们在体会这一民族语言精妙之处的同时更感受到这一民族文化的博大精深。这恰恰为高职英语文化教学提供了极佳的切入点，使文化的教授有望在传统的授课方法之外开拓出一片新天地，适应全球国际化发展趋势。
　　隐喻是文化的组成部分，它由人们对文化的体会而产生，继而又影响着文化。隐喻研究可以揭示语言与文化之间的关系，透视文化，加深对文化的理解和把握。[4]从某种程度上说隐喻是文化内容的反映，对于高职英语教学来说，可以利用隐喻所反映出的人生观、世界观和行为方式将这种文化传递给学生。注重学生隐喻思维的培养必然有助于学生透过现象看本质，通过隐喻学文化，必定会助传统文化教学一臂之力成为高职英语文化教学的一种高效途径。
　　1.3 隐喻思维的培养与学生的创造精神
　　在高职英语教学中，鼓励学生自主学习、培养学生创造精神一直以来都是难以突破的难题。而隐喻的特点之一便是创造性的建立具有相似性的事物之间的联系，这也决定了培养隐喻思维也将为学生创造精神的提升提供有力保障。鉴于隐喻的特点学习与运用隐喻的过程自然会使学生即刻感受到它的美妙，引发学生对隐喻现象以及英语语言的深入思考。同时，学生也会因为关注隐喻现象而促进对相关文化知识的了解，通过培养学生的隐喻思维来培养英语思维，进而使学生在国际化背景下由生搬硬套的学习英语语言过渡到创造性得使用语言中去。外语教学既要剖析隐喻的美学价值，又要关注隐喻的教育价值，应鼓励学生使用隐喻性表达的冒险精神。[5]只要持之以恒得在高职英语教学中培养学生的隐喻思维定会在激发学生创造精神方面取得良好的效果。
　　2 结论
　　综上所述，在国际化背景下隐喻思维的培养在高职英语教学中十分必要。隐喻思维的培养可以使学生冲破裹足不前的瓶颈状态提高学习效率，也能够引导学生深入学习英语这门语言的文化中去，切切实实地提高学生的英语语言能力和交际能力。同时帮助学生英语思维的形成，体会英语语言的魅力，创造性的灵活运用英语，真正掌握这门语言。
　　【参考文献】
　　[1]Lakoff， G. & Johnson， M. Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press. 1980：40
　　[2]蔡龙权.关于把隐喻性表达作为外语交际能力的思考[J].外语与外语教学. 2005（6）：21-25.
　　[3]孙边旗.隐喻与大学英语词汇习得[J].天津外国语学院学报.2004（9）：77-80.
　　[4]王守元，刘振前.隐喻与文化教学[J].隐喻与文化教学. 2003（1）：48-53.
　　[5]严世清.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学.2001（2）：61-65.
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