“最近发展区”理论对高校日语精读课教学的启示

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　　摘 要 维果斯基是原苏联著名心理学家，他对于教育心理学的贡献就是他曾经天才般地提出了“最近发展区”这一理论，该理论时至今日仍然对教育、教学具有指导意义，因而对高校日语精读课堂教学也理所当然地具有启发性。日语精读课程的学习是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，为使学习更加高效，合理设定“最近发展区”是极为重要的一环。“最近发展区”确定后，教师通过“支架式教学”在学生的现有水平和潜在的可能达到的水平之间搭起“学习支架”，以促进学生日语水平的提升。
　　关键词 维果斯基 最近发展区 高校日语精读课 启示
　　中图分类号：G424                                       文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.058
　　Abstract Vygotsky is a famous psychologist in the former Soviet Union. His contribution to educational psychology is that he genuinely put forward the theory of "the zone of recent development"， which is still of guiding significance to education and teaching today. Therefore， it is of course enlightening to Japanese intensive reading classroom teaching in colleges and universities. The study of Japanese intensive reading course is a gradual and spiral process. In order to make learning more efficient， it is very important to set up a "Recent Development Zone" reasonably. After the confirmation of "Recent Development Zone"， teachers set up "learning scaffolding" between students' current level and potential level through "scaffolding teaching" in order to promote students' Japanese proficiency.
　　Keywords Vygotsky; Recent Development Zone; Japanese intensive reading course in colleges and universities; enlightenment
　　0 引言
　　原苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）从历史唯物主义的观点出发，在上个世纪30年代，创造性地提出了文化历史发展观，他认为人有低级和高级两种心理机能，高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约。他探索了教学与学生心理发展的规律，从教学与学生心理发展的关系中总结出“最近发展区”这一重要理论，时至21世纪的今天，此理论仍对教育及课堂教学具有借鉴意义。
　　日语精读课是高校日语专业的学科基础必修课，是日语专业的主干课程，具有全面培养日语综合能力和为日语专业其他课程的学习奠定基础的作用，该课程的学习是循序渐进、螺旋式上升的过程，为使此过程更高效，科学、合理的“最近发展区”是必要的。通过搭建“教学支架”使学生能在习得新知识的同时建立起新旧知识的连接，并提升思维能力。笔者意通过本文来探讨“最近发展区”这一理论对高等院校日语精读课教学的启示。
　　1 “最近发展区”的定义及作用
　　1.1 “最近发展区”的定义
　　在维果斯基看来，学生有两种发展水平：其一是目前具有的发展水平，即单独从事学习活动时能够解决问题的水平;其二是学生有可能达到的潜在发展水平，即在教师的帮助下能达到的发展水平。潜在水平和现有水平之差即为“最近发展区”。
　　教师在教学中应当把注意力放在受教育者的“最近发展区”上，教学中给学生设计、安排有一定难度的内容，激发学生的学习动机，挖掘学生的学习潜能，从而使学生跨过“最近发展区”达到下个发展水平，并在此基础上开始下一个发展区的发展。
　　1.2 “最近发展区”的作用
　　（1）“最近发展区”为学生的发展提供了可能性。鲜见学生从已经独立完成的任务中获得收获，学生的发展主要是在“最近发展区”中，在教师的支持和协助下实现的。“最近发展区”限定着学生能够学习的内容。
　　（2）“最近发展区”也为教师提供了教学的作用范围。教师应该为学生布置那些只有在别人帮助下才能完成的任务。而帮助必须来自具有更高技能的个体，比如高年级学生。另外，学生合作也能使困难任务得以解决，合作中每个成员的“最近发展区”各不相同，都能贡献自己的独特力量。教师要为具有不同“最近发展区”的学生布置不同的任务，使每个学生都能面对有利于自身认知发展的挑战。
　　2 “最近发展区”理论对高校日语精读课教学的启示
　　2.1 充分了解学生的现有和潜在的日语能力
　　“最近发展区”理论对教学具有重要的指导意义，要想发挥“最近发展区”的作用，就要精准确定学生的实际能力和潜在能力，科学地设定“最近发展区”。就日语精读而言，要想了解学生的现有发展水平，可以通过定期和不定期的测验来了解，也可以通过课堂上与学生互动来了解。比如，在课堂上通过听写单词、提问、小论文、对话、翻译、主题归纳、复述等方法来综合考查学生的日语实际能力和潜在能力，再通过日语演讲、配音等进一步了解学生的潜在能力，進而求得“最近发展区”。 　　2.2 合理设定教学目标
　　维果斯基认为教学要围绕“最近发展区”来开展，弄清学生的两种发展水平后，就可根据课程的难易程度设立学生在教师帮助下所能达到的课程目标，设计课程内容，撰写适合的教学大纲，编写教案，组织教学。
　　2.3 搭建教学支架
　　教学支架是教师在教学中为把学生的“最近发展区”转化为现实发展水平，教师或其他助学者为学生的知识构建而搭建的类似于建筑工地脚手架的“学习脚手架”。由此发展成为“支架式教学”教学模式，它是指教师在学生的现有能力和学习目标之间搭建起的一种能帮助学生理解学习内容的支架，以便为学生提供外部支持，帮助他们完成自己无法完成的任务，帮助学生逐渐把学习从一个水平提升到另一个水平。伴随着学习活动的深入，逐步减少外部支撑，让学生去独立自主地从事学习活动，直至最后彻底移去“学习脚手架”。
　　搭建“学习脚手架”的方法不一，应具体问题具体分析。就日语精读而言，就是启发学生从文章题目、背景、关键词语、重点句式等方面进行解读，引导学生去思考、分析和解答问题。脚手架也可在学生之间搭建起来，因为不同的学生具有互不相同的“最近发展区”，而且学生超越同一个“最近发展区”的时间有快有慢，先于其他同学完成学习任务的同学可以为其他同学提供教学支架，相互支持，共同进步。
　　在日语精读课上，当讲到使役被动句时，就可以启发学生：使役被动句归根结底还是被动句的一种，可视为使役句的被动句，因使役句和被动句的句法都学过了，学生就会很快理解使役被动句了。如，使役句“先生は学生に本を読ませる” ，学生很快就能转换成使役被动句（学生は先生に本を読まされる），这就是教学支架。
　　2.4 检测教学效果
　　通过支架式教学，在学习结束后让学生对学习情况进行评价。评价和反思要贯穿于教学的始终，如果没有达到预期效果，学生和教师都要进行反思，以利于改进方案，调整不合理的教学环节，提升教学效果。在日语精读课上，每学过一课之后教师就要及时测验，并辅以对话、小论文等方法来检验学生的日语应用能力，以保证最佳的教学效果。
　　2.5 “最近发展区”的动态变化
　　教育、教学须着眼学生的“最近发展区”，将学生的潜在能力变为现实能力，不断创造新的“最近发展区”。“最近发展区”是动态的，随着学习的推进而变化，当学生掌握了某些学习任务后，更复杂的任务就会随之出现取代它们，原有“最近发展区”随之变为新的实际能力。同时，在新的实际能力基础之上自然地出现新的“最近发展区”，这样不断地循环往复，使学生的固有知识结构也随之出现质的飞跃，不断提高学生解决问题的能力。
　　在日语精读课的教学中，学习内容是循序渐进的，由简单到复杂，通过对重点词语、关键句式的讲解及主题、背景的剖析，能使学生做到举一反三、触类旁通，并将这种学习和思维方式运用到日语专业其他课程的学习中去，有效促进学习迁移。“最近发展区”不断向前推进，学习也在不断进步，学生心理也在不断发展。
　　“最近发展区”是个隐性概念，它不断变化，教师要对学生有个较全面、正确的认识。此外，课堂上还应强化与学生的互动，从学生那里得到反馈信息，深挖学生内心疑问，引导和启发学生，不断突破“最近发展区”。
　　2.6 学生的个别差异和因材施教
　　学生的个别差异是教师要面对的课题，因材施教是永恒的教育主题。在学校情境中，不同的学生在智力、先前经验、家庭背景、志向水平、性别、学习能力、学习风格及成就动机等方面都存在着个别差异，这些差异直接或间接地影响着教学及其效果。有些差异（先前知识经验）是复杂的，有些差异（学习能力）在全班集体授课制中是难以处理的，而有些差异（多样化的智力和学习风格），教师可在教学中适当处理。教师如果了解学生的个别差异，就会有针对性地设定不同的“最近发展区”，通过提供各异的教学内容、推行不同形式的教学活动、实施不同类型的评价等来满足具有不同智力结构和学习风格的学生的不同需求，从而使每一个学生都得到个性化和全面的发展。
　　学生之间的个别差异会导致学生具有不一致的“最近发展区”，致使该理论在教育、教学的运用过程中难免会出现问题，说明该理论有局限性。切记“最近发展区”只是个描述性概念，难对其进行准确、客观地测量，教师难以及时把握学生的“最近发展区”，教师要对不同班级、不同学生进行认真观察、分析，按不同的“最近发展区”因材施教。
　　3 结语
　　教育、教学应着力于影响个体发展的“最近发展区”上，决不可迁就于现实的发展水平。促进学生的发展是教学的目的所在，因学生间存在着个别差异，故学生的实际能力和潜在能力也就不同。日语教师在应用“最近发展区”理论推进日语精读课教学时，应对所教学生有较为正确、全面的认识和了解，精准定位学生的“最近发展区”，从学生的实际日语水平出发去寻求合理的增长点，实施隐性的分层次教学。逐渐地丰富、发展、完善学生的认知结构，建构学生的日语知识体系和日语应用技能体系，从而获得最佳学习效果。
　　参考文献
　　[1] 陈琦，刘儒德.教育心理学.高等教育出版社，2011.6.
　　[2] 蒋晓虹，袁桂平.教育心理学.北京师范大學出版社，2016.7.
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