中职语文信息化教学实施策略初探
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摘 要：依据校内调查显示，结合国家、省、市信息化教学大赛情况，在目前中职语文课堂中，存在着信息化手段的使用方式欠佳，具体表现在：第一，强化信息化呈现，弱化文本主体地位，致使教学内容偏差;第二，过多呈现信息化手段，过少把握语文教学主线，致使语文课程目标达成片面甚至偏离，一定程度上折损语文课堂实际效果;第三，借助信息化形式，照搬传统语文教学模式，致使信息化教学模式流于表面，没有展现出信息化手段应有活力。以上教学中的实际问题，直接导致了一定程度上的语文教学偏离本位，偏离语文教学的人文性与工具性，偏离语文课程教学目标，学生阅读赏析、写作等能力未提高，学生的语文核心素养没有提升。基于此，结合实际语文教学实践及收效，语文教学应该立足于学生需要、回归到学科本身。
关键词：中职语文 信息化教学 策略
中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）03（c）-0108-02
1 语文信息化教学实施原则
语文教学偏离学科目标现象，与教学设计、具体课堂教学实施、信息化手段运用等多方面因素有关，但就根本上来说，语文本体地位意识不强。为进一步强化语文本体意识，规避语文课堂实施偏离学科目标现象，在语文信息化教学过程中，就要明确教学实施原则。
1.1 回归语文文本，确定教学内容
在语文阅读教学中，坚持从文本出发，将解读赏析文本作为教学主线，充分尊重语文学科的人文性，注重学生文字阅读能力培养，将数字资源作为辅助文本理解的重要手段。
1.2 明确学科定位，做好语文教学
在语文教学过程中，明确语文学科定位，依据《中职语文教学大纲》，明确学科目标，做好语文教学，把握语文教学主线，切实提高学生语文素养，切记以偏概全，学科混同。
1.3 更新教学理念，创新教学方式
随着时代的进步，依据学生实际情况，及时更新教学理念，深入了解建构主义、人本主义等前沿教学理念，尊重学生主体地位，将课堂还给学生，运用信息手段合理呈现出课堂状态，借助数字平台提升教学效果。
1.4 借助信息手段，搭建长效学习平台
关注学生的学习效果，不仅要关注课内，更要关注课外，结合知识习得规律，注重学习阶段性、连续性。信息化本身已经融入学生生活，成为生活的一部分，语文教学树立拓展、延伸意识，激发学生兴趣，发挥信息化手段的优势，扩大学生学习时间空间，由课内延展到课外，促进逐步学生建立终身学习意识。
以上原则是语文信息化教学应该秉承的，在此原则下，我们在实际语文教学中，更需要方法以及可实施策略。基于校本教学改革尝试，结合实际教学案例，将可实施策略陈述如下。
2 语文信息化教学实施策略
随着信息化时代的到来，信息化教学关注度也随之越来越高，信息化教学手段如何在中职语文课堂有效实施，也成为现下语文教学探索的重要方面。部分老师将信息化教学理解为运用高难度，甚至专业级计算机技术来制作课件或者建立网络平台，这种理解偏差不仅容易导致语文教学定位不明确、备课繁重，而且也容易导致信息化教学推行举步维艰。究其根本，最佳的信息化教学方式，就是用最合适的方式达成教学目标，优化教学效果。
2.1 树立明确的、可达成的教学目标
语文学科具有人文性，带有意识形态领域的学习与熏陶，从学科性质来说，具有一定程度的不可量化性。但语文学科的这个特点，不影响课程目标的明确，目标就是课堂教学的重要方向，结合《中职语文教学大纲》以及当代中职学生自身特点，课程目标越明确，学习方向越清晰，越有利于信息化教学实施。另外，也要注重课堂目标的可达成性，充分尊重中职学生的自身特点，这样才能真正地让学生学有所获。例如，参照平均中职生语文水平，在曹雪芹《林黛玉进贾府》的教学中，目标定为鉴赏林黛玉形象，达成的可能性就比较强了，如果定为仿写出另一个林黛玉形象，达成的难度就较大了，全课利用再好的信息化手段也不可能完成这种大跨度的成长。
2.2 确立具体化、有共性的教学重难点
依据教学目标，教学重难点的树立应该具体化，结合学生现有学习水平以及学习准备，直击要害，便于在整个教学过程中予以把握。另外，也要具有一定的共性，如果教学重点、难点仅是对个别学生而言的，而不具备群体性，并没有促进全体学生的成长。
例如，在李樂薇《我的空中楼阁》教学中，难点确定为赏析全文的清晰笔调，就略显抽象，如果换成掌握文章具有诗意的用词，由实而虚、虚实结合的写景手法，随着难点的具体化，就具备更强的可操作性。又如毕淑敏《离太阳最近的树》中，结合00后学生自身特点，多数从小就有环保意识，如果难点还停留在树立环保意识就略显个别化了。
2.3 安排层次性、递进性的教学环节
教学过程是实现教学目标的重要途径，而教学环节又是教学过程的重要组成部分。在教学环节的设计中，在注重环节之间独立性、关联性的同时，更要注重环节间的递进性，让学生们感觉随着课堂进程，不断有新的挑战，由浅入深走进文本，借助信息化手段，学生了解自己每一个环节完成程度。另外，也要注重环节内部的层次性，利用信息化平台，满足不同学生的个体学习需求，让每个学生都学有所得。 例如，曹禺《雷雨》中，利用视频资源从雷雨情境创设引入课堂，到利用画图等相关软件确定人物关系，到利用不同任务卡等方式分析不同人物的性格以及把握人物代表阶层，就是不断构成递进式的环节设计，层层深入，探究主旨。另外，在不同人物性格以及代表阶层把握环节，不同人物性格把握起来也各有难易，可以让学生借助电子卡片的形式任选其一，满足学生不同学习需求，建立成就感，为下一步学习带来动力。
2.4 开展激励性、及时的评价反馈，建立长效学习机制
评价与反馈，在整个教学中占有十分重要作用，在语文课堂中建立激励性的、及时的评价与反馈更是十分必要，不仅有利于学生进一步夯实基础知识，还有利于学生养成良好的习惯。
例如，在说明文教学中，特征与顺序、说明方法等分属于不同课节，在每次教学过程中，及时在网上反馈学生写作成果，不断鼓励把课内教学所用的APP，例如微信、每篇等，运用到课外，融入到生活中。借助信息化手段，以教师鼓励为牵引，把原来无趣的说明文写作课程，转化为学生展示图片、配上音乐的富有一定个性的作品，进一步培养说明文写作兴趣。另外，借助网络平台在线评分，将不同课节学生作品分批展示，配上教师评语，连点成线，凸显学生每一步进步，也便于随时复习全部的说明文相关知识。
3 结语
综上所述，在语文教学信息化探索过程中难免存在一些偏差，而这种偏差，恰恰能促进我们思考，推动我们不断探究语文信息化教学应该坚持的原则，不断探索现实教学中实施性策略，这些都推动我们不断进步，不断提升教学效果，促进学生不断地提升语文核心素养，培养学生终身学习的习惯。
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