基于核心素养的中学数学教师专业发展研究
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【摘 要】为了使数学课堂交流活动保持旺盛的动力，学校有必要对教师搭建了一个互相交流、互相学习的平台，学校从内容、研讨结果、评价等各个环节都安排了一定的管理和理论上的指导，有利于数学教师之间的相互交流学习。
【关键词】数学教师;核心素养;专业发展;研究
中图分类号： G633.6 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）14-0152-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.073
Research on Professional Development of Middle School Mathematics Teachers Based on Core Literacy
MA Qing-peng
（Haiyuan County No.4 Middle School，Ningxia Haiyuan 755299，China）
【Abstract】In order to ensure the vigorous vitality of mathematics teaching exchanges in secondary schools，it is necessary for schools to set up a platform for teachers to exchange and learn from each other，which is conducive to mutual exchange and research among mathematics teachers， and to carry out necessary management and guidance on the evaluation， popularization and application of their activity forms， activity contents and research results.
【Key words】Mathematics teacher;Core literacy;Professional development;Study
目前的数学课堂，教学多数教师不相信学生的能力，学生不能够主动选择思维策略、表达自己对问题的理解。为了使数学课堂交流活动保持旺盛的动力，海原县第四中学决定近期开展中青年教师课堂教学展示活动，为我校中学数学教师搭建一个互相交流、互相学习的平台，我校对本次数学教学活动从内容、研讨结果、评价等各个环节都安排了一定的管理和理论上的指导，有利于数学教师之间的相互交流学习，有利于教师群体的专业化发展。
1 积累有一定影响力的教学资源
数学教学交流活动其目的就是提高数学课堂教学质量，使学生上数学课的积极性得到增强，保持数学课堂旺盛的生命力，学校必须对这种交流活动从交流形式、交流内容、交流结果等方面进行必要的管理和理论上的指导。在活动形式上必须确定教学交流的主题，以今天的眼光看，学校开展这种教学交流活动需要一定的智慧和魄力。当然，我们所说的教学理论上的指導不仅是指传统的教学经验，还应该包括新课程理论以及学校的“校本课程”，或者是由一线教师上课经验的总结，都是可以对推广新课程产生正能量的教学资源。中学数学教研组长会议就是本学期中学数学教研工作的发轫之始，学校教学计划与教研活动相结合，真正做到把教研工作扎实推进，一个有示范性的学校教研组的一种标志就是具备了这些能力的各种资源。我校数学教研工作计划中首先提出：要加强数学教师的队伍素质建设，把本学期数学教研活动扎实开展起来，在教研活动中不断总结反思，砥砺落实数学组教研计划。其次，提高课堂教学效率，在“中学数学教改项目推介活动”等三大活动中着力提升教师效能。再次，提升教师命题设计水平和培养学生思维能力，故本学期继续开展“中学数学情景化命题设计征集”和“中学数学思维风暴”两大传统竞赛。如此明晰的计划与活动，给了全体中学数学教研成员们的行动指南，教研组长们也将带领全体中学数学教师扎实推进数学教研工作。我们对2018学年第一学期七、八、九三个年级的期末试卷进行分析，通过精准的数据说明，严谨的难题分析以带动中学数学教学成效提升。数学组长用“实例”说话，展示优秀的命题成果，有效引领全体中学数学教师提高命题能力。用“理念”说话，简要介绍了思维风暴竞赛的核心思想，带给全体数学老师操作标杆，形成针对真实事件的交流主题，引发教师研讨的兴趣。
2 课堂教学行为模式评比
当课堂教学中的问题以课题的形式提出，经过团队的实践探索，提炼并形成了可重复性操作的行为模式时，学校可以组织课题组内的教师对他们的课堂教学行为进行评价。这种评价带有指导和发现问题的特征。课堂教学行为评比，要注重评价主体的特性和指导内容的多样性，因此在评价主体的组成上，要聘请校外专家、本校资深教师和教学管理人员组成评委，针对课题研究方向，结合示范的课例进行相应的评定。这种借助专家对教学行为模式进行评价的方式，不仅有利于课题组从多个视角认识课题，获得新的研究切入点和方法，还可以推进校本研究有效发展。
2.1 从课堂教学结构上看
公开课“打开思路”针对性强，学生思路不畅是许多学生存在的问题，本课针对此问题，选题准，提出了打开思路的几条路径，操作性强，讲练结合，学生能较好把握打开思路的路径。（在八年级以上年级听课，有些教师在45分钟的课堂中，平均讲课的时间在20分钟以上。超过了一半的教学时间。从教师启发、提问或让个体登台练习的角度来看，有些课堂上学生（自举或被叫）展示的质疑达不到全班人数的三分之一。创设课堂轻松自然的紧张气氛还不到位，课堂上个别教师死守讲台“阵地”。虽然有些老师能间或地走下来，但提问的大都在课堂的前四排位置，没有走进课堂的中心，对后四排学生的影响力不够。课堂中心后面的学生举手的比较少、老师提问的也少，精力不集中、学习滞后的多在后面。从教师提问的学生来看，学困生举手少、教师给予的机会也少，他们的表达权、展示权几乎没能开发。 2.2 从课堂教学风格上看
教学风格的形成必然是在经历“模仿”“偶然”“积累”“感悟”到“创造”的过程后，逐步显现出来。关于教学风格问题研究，有学者将之归为“培养学生再现能力为主要目标”和“培养学生生产能力为主要目标”的两个大类，分出11种风格。而实际上，思考的角度还不止这些，还可以从内容、手段、技术、方法等多个方面着眼，加上程度不可能是走两个极端，就能创造出不可穷尽的风格样式。问题在于，这能使一种教学风格在一定区域内形成“知名度”，产生良好的影响，尽管影响面不是很多，但示范的价值就在于此！
3 案例研究评比
为促进教师的实践智慧与专家理论指导的对接，学校可采取叙事研究评比的方式，其内容应当包括案例展示和自我分析两大环节。参加案例评比的既可以是个体，也可以是一个研究团队。每次学术研讨活动都要从问题的引出、研讨话题的侧重点以及安排发言的顺序上进行精心设计，如表述内容是否切合教师的兴趣，在哪个研讨环节上安排交流互动等。对于那些具有实践意义、可复制、可借鉴的经验及创新生成的智慧，学校都应当及时进行归纳整理，在全校范围内进行推广使用，并不断丰富与完善这一经验模式。如为了转变教师的教学方式，学校组织有一定教学经验的老师编制了“导学单”，为年轻教师提供了一个广阔的教学研究平台，它的使用能更好地落實新课程改革理论，可以提高数学课堂教学质量，实现数学课堂的高效。评价主体要多元，由校外专家、校内名师、教学骨干、教学新秀、学生家长和社区人员等组成评委。对于优秀的案例，最好为两个人参加，采取对话的方式，这种一问一答、巧设问题、机智回答的形式对于研修性学习无疑是一种形式和内容上的有效补充。通过“小组合作”的互学、对学、群学，对培养学生自主学习能力具有重要意义。
总之，“有何胜利可言，挺住意味着一切！”我们的疑虑和反思，我们的认真常态和不断求索，是我们职业的价值体现，也是我们人生的意义所在。
【参考文献】
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[2]潘超，全媒体数字教材让学习者获得全面体验[J].中国远程教育，2013.01.
[3]吴玉洲，有效课堂应实现从教案到学案的转变[J].文学教育（下），2013.06.
[4]刘群英，让教研组回归教师教学研究的专业组织[J].现代教学，2007.01.
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