彝区“9+3”学生数学教学特殊性及其教学设计

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　　摘  要：四川省凉山州彝区“9+3”学生进入中职学校后，由于学习基础较为有限，在理论性较强的数学学科的学习方面存在不足之处，学生的自尊心较为敏感，要求教师充分结合彝区中职学生心理及其对数学学习的特性，对学生进行循循善诱，能够以较大的耐心对学生进行教学设计。该文探讨了对彝区“9+3”学生中职数学教学的特殊性，并为其采取了有效的教学设计方式。
　　关键词：彝区  “9+3”中职数学  特殊性  教学设计
　　中图分类号：G632    文献标识码：A              文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0111-02
　　教学模式下已取得的经验及具体要求促进对学生的数学教学。
　　1  彝区“9+3”学生数学教学设计
　　彝区“9+3”学生中职数学教学过程中，教师应该对学生进行循循善诱，补充初中数学知识，加强课堂教学，分层次教学，将数学教学与实际生活建立联系，从多种角度促进对学生的数学教学。
　　1.1 对学生进行循循善诱
　　为了引导学生学习数学课程，要求教师能够以较大的耐心对学生进行循循善诱，充分与学生进行沟通，了解到学生数学学习的基础与基本情况，将其作为对学生进行数学教学计划的重要依据，以一些常见的数学教学案例对学生进行引导，提升学生数学学习的兴趣，使学生能够充分认识到数学课程的重要性以及其对中职职业教育发展的重要意义，以此促进对学生的教学[2]。
　　数学课程教学本身较为枯燥，因此要求教师能够首先激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣与学习积极性是中职数学课程教学的重要保障与教学前提，因此要求教师以较大的耐心促进学生的数学学习，激发学生数学学习的兴趣。以亲和的工作态度促进学生的学习。
　　1.2 补充初中数学知识
　　中职数学课程是在初中数学教学的基础上开展的，中职数学课程知识体系有很多部分是从初中引申而来的，与初中数学具有一脉相承的关系，因此对中职学生补充初中的数学知识具有很大的必要性。在“9+3”教學模式下的彝区学生在初中数学知识的掌握方面却不够理想，由此在教学过程中，教师可以为学生补充中学数学知识，构建学生在数学学习方面基本的课程体系，包括乘方开方、平面几何、实数分类、四则运算等，使学生能够掌握基本的数学知识，并且对学生进行有效引导、鼓励与支持，增强学生数学学习的自信心[3]。
　　面对彝区“9+3”学生，教学中可以在中职数学教学大纲规定的内容上进行难度的降低，教师可以结合大纲有效的进行教学方案的调整，并结合学生的实际学习情况调整教学进度，对于一些难度较大以及实际生活中用不到的部分可以酌情删减。提升学生对数学知识的具体理解与实际运用。
　　1.3 加强课堂教学
　　课堂教学活动的开展是数学学习的重要方式之一，为了对中职学生达到良好的教学效果，教师应当优化课堂教学，充分运用多种教学方式促进对学生的教学，充分调动学生课堂学习的积极性，利用与学生的具体生活有联系的案例促进对学生的教学，提升学生在教学活动中的参与度，教师为学生设置难易程度适宜的题目，鼓励学生大胆提问并解决问题，在实际动手操作过程中促进同学们对数学课程的理解。教师在课程中构建良好的师生关系，对学生起到良好的引导与示范作用。以专业的工作态度与良好的工作精神促进对学生的教学。良好课堂教学活动的开展对学生数学学习具有重要的促进作用，因此在教学中教师应当基于彝族学生的具体情况，对其设计相关的数学教学方式，以达到良好的教学效果，比如，多让彝区“9+3”学生回答或上台完成较简单的数学题目，对完成得好的同学进行表扬，对完成得不好的同学多采取鼓励的方式。
　　1.4 分层次教学
　　在“9+3”教学模式下，彝区中职学生在数学学习层面上具有一定的差异性，因此在数学教学中可以对学生采用分层次的教学方式，对内地学生和彝区学生进行不同层次的要求，彝区学生当中，还可以对数学基础较好以及一般的同学分别采用不同的教学方式，对其分别制定不同的教学计划与教学要求。分层次教学是一种较为有效的数学教学方式之一。对基础较好的同学鼓励其积极学习多种模块的数学知识，并加强数学知识的具体运用，更好地满足中职教育培养的需要。同时对于基础一般的同学，要求其理解基本的数学概念以及性质，例如在第一章集合的学习中，部分彝区学生只需要掌握用列举法表示的集合的交、并、补集运算。
　　在对同学们的考评上可采用A卷、B卷、C卷的形式，A卷的适用对象是全体学生，对学生进行中职数学基本知识的考察，为学生设置了判断、填空、解答等答题形式。B卷的适用对象是数学学习兴趣浓厚，基础比较好的，具有升学要求的内地同学准备，设置选择、填空、解答题型。C卷的适用对象是有升学要求的彝区学生，结合四川省彝区“9+3”单独招生考试大纲，仅需设置选择题一种题型即可。
　　1.5 将数学教学与实际生活建立联系
　　中职教育的重要目标是培养具有特定职业素养与职业技能的应用型人才，由此在中职数学课程教学中应当将数学教学与实际生活建立联系，从基于具体实际运用的角度促进学生数学课程的学习。在“9+3”教学模式中，教师更应充分培养学生的数学素养，在吃、穿、住、用等多种层面上均具有数学知识的运用，因此在教学过程中教师可以从这些方面入手培养彝区学生对数学的感知，促进同学们在具体的生活过程中运用数学知识。重点加强彝区学生数学运算能力的提升，结合“9+3”教学模式的具体教学要求，从实际生活入手促进同学们的数学学习。
　　2  结语
　　“9+3”模式在四川藏区、彝区具有重要的意义和应用空间，充分结合了民族地区实际的教学情况，在中职教学中具有显著的应用价值，在中职数学教学中要求教师对学生进行循循善诱，补充中学数学知识，加强课堂教学，分层次教学，将数学教学与实际生活建立联系，从具体实际运用的角度促进学生的学习，有效实现了中职数学的教学目标，以数学课程的学习促进对彝区学生的职业教育。
　　参考文献
　　[1] 陈志兵，徐紫薇.四川藏区“9+3”学生中职教育管理初探——以成都市技师学院为例[J].四川劳动保障，2016（S1）：90-91.
　　[2] 胡静.凉山彝区“9+3”学前教育专业计算机应用基础教学改革[J].教育科学论坛，2018，426（12）：78-81.
　　[3] 李益众.点燃藏区彝区学子的成才梦——四川省实施“9+3”免费职业教育计划纪实[J].中国民族教育，2015（3）：29-31.
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