应用技术型高校大学生创业教育模式研究
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摘 要：2019年，中国高校毕业生人数预计达到834万。而随着高校毕业生数量的逐年增加，毕业生就业形势日益严峻。在此背景下，大学生创业及创业教育显得尤其重要。作为以应用技术类人才培养为办学定位的应用技术型高校则更应加强对学生进行创业教育，鼓励和扶持学生创业。虽然当前国内已有不少高校开展了大学生创业教育的相关工作，但是大学生对于创业的理解认识并不充分，创业实践和实践效果也不够理想。该文以中原工学院信息商务学院（以下简称信商学院）为例，分析其在创业教育中的特点以及不足，对应用技术型高校大学生创业教育的模式进行分析探讨。
关键词：创业教育 应用技术型高校 中原工学院信息商务学院
中图分类号：G724 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（b）-0160-02
面对目前日趋严峻的高校毕业生就业形势，许多大学都把鼓励学生创业作为促进就业率的重要方式，也采用了各种形式的方法鼓励、辅导大学生创业。应用技术型大学作为以培养实践型人才为导向的高等学校尤其重视大学生创业创新教育。许多学校成立了大学生创业中心，并为高年级学生开设了与创业相关的课程。但即便如此，大学生创业的比率和成效依然不尽如人意。中原工学院信息商务学院作为应用技术型本科高校，在大学生创业教育方面做了许多工作，取得了一些成绩，同时也反映出了一些问题。该文以其为例，分析探索应用技术型高校创业教育应当采取的模式。
1 大学生创业教育存在的问题
1.1 创业课程体系有待完善
创业课程是创业教育体系的重要组成部分。创业类课程应涵盖创业意识、创业心理品质、创业知识与技能这3个方面。美国的一些大学往往有几十门创业课程，内容涵盖创业构思、融资、设立管理等很多方面。但是，目前包括信商学院在内的许多应用技术型高校对创业教育的认识和定位不清晰，把创业教育从就业教育、学科专业教育独立出来，自成一体，忽视了各个专业在创业需求和创业模式方面的特殊性。首先，创业课程并没有与各个专业结合，而是作为独立的一门公共课程开设给学校各专业，深度和广度不够，学生无法把专业知识与创业实践做有效对接。另外，在创业实践方面，只局限在例如“挑战杯”“娃哈哈杯”创业大赛，及商业模式大赛等形式，时间短，内容单一，学生得到的实践锻炼远远不够。
1.2 创业教育师资力量薄弱
虽然早在2010年教育部就颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，但目前大多数高校的创业教育还是存在不少问题，尤其是创业教育师资力量还很薄弱。这些学校开设的创业课程主要由辅导员以及商科专业的教师授课。这些教师除了承担各自部门的工作，还要承担创业教学，这就导致其精力分散，创业教育难以做到专业化。专职创业导师的缺乏也致使学生和教师之间缺乏交流，学生在创业实践中也很难获得教师的专业辅导。另外，绝大多数创业教育教师自身没有完整的创业经历。虽然部分创业教育教师参加过各种相关培训，但是由于培训时间较短，而且培训内容往往理论性强于实践性，大多数教师还是“摸着石头过河”，边教边学。而且由于教师自身没有创业经历，创业课程往往流于空洞的理论讲解，课堂效果不彰。
1.3 对创业教育投入不足
目前，多数学校对学生创业的支持和保障力度不够。虽然许多学校对学生创业和创业教育日益重视，但政策和经费投入仍然相对不足。信商学院为大学生创业项目提供免费的办公场所和办公家具，但是没有出台配套的鼓励和奖励办法，导致学校整体创业氛围仍比较薄弱。另外，普通大学生创业往往很难享受到国家政策优惠，也难以获得社会资金的青睐，致使创业意向无法付诸实践。学校应该积极作为，为创业团队解决融资难、成果转化难等问题。最后，大多数高校为大学生创业团队提供的设施并不健全。以信商学院为例，学校仅为创业团队提供了一栋初步装修过的教学楼，并没有划分功能区，也没有对房间进行隔断，导致许多差异较大的项目共处一室，互相影响。例如，由笔者指导的翻译服务创业团队就与图文设计团队共用一间教室，而对方使用的专业设备发出的噪声对我们工作造成较大干扰。
1.4 創业教育与专业实践课程脱钩
应用技术型高校中大多数专业的课程体系内设置有应用型实践课程。值得注意的是，这些实践课程旨在结合专业理论与实践技能，有利于学生知识和能力的统一，所以它们应当作为学生创业创新教育的有机组成部分。然而由于安全、成本等原因，大多数高校的实践课程还是局限在学校内的实验室和实践基地，陷入老师展示和讲解，学生模仿，再讲解，再模仿的传统教学方式窠臼中。如果专业实践课程能够与创业教育相结合，学生可以通过实践课加深对专业发展方向的认识，从而有可能孵化出新的创业项目。
2 关于完善应用技术型高校大学生创业教育模式的几点建议
2.1 开发完善的大学生创业课程体系
创业课程是创业教育的核心，只有科学完善的创业课程体系才能保证创业教育的质量。因此，国内高校，尤其是应用技术型高校应借鉴国外创业型大学的有益经验，开发跨学科的创业课程设置，帮助学生掌握先进有效的创业理念和创业技能。首先，对于大学生创业者而言，管理、融资和市场营销是启动和运营创业项目的必备技能，但也是最为欠缺的技能。因此，学校应协调跨学科的资源，面对全体学生开设创业基础课程，帮助学生掌握基本的管理，财务和营销知识。其次，学校还应利用校企合作的渠道，开设市场调研、商业模式案例分析等创业课程，并且邀请企业家校友进校分享创业经历，加深学生对所处市场的了解，吸取创业经验。最后，各个院系还应开设具有自身专业特点的创业选修课，比如“翻译公司的运作流程”“影视后期制作的成本管控”等，给学生提供与本专业相关的更有针对性的创业知识和辅导。 2.2 加强创业教育师资力量，鼓励教师实践创业
师资队伍是衡量大学综合质量的重要组成部分，也是开展创业教育的核心力量。经过几年的努力，信商学院在创业教育师资培养方面探索出了一条可行之路。首先，鼓励教师积极开展创业教育的理论和教学研究，在科研和教研项目审批上向创业教育倾斜。另外，设立专职创业指导教师岗位，明确创業指导教师工作内容和考核标准，并且聘请知名企业家、高级管理人才和杰出校友作为兼职创业导师，从而建立专兼职结合的创业教育师资队伍。此外，学校结合“双师型”教师培养计划，选派中青年教师进企业锻炼，并鼓励教师创业，积累了第一手创业教育经验，而这无疑对创业教学是有益的。
2.3 强化对创业教育的投入和支持
由于各个学校的条件不同，为所有学校设立统一的创业教育保障标准是不现实的。但是，对于创业教育的支持形式是多种多样的，可从以下两种方式展开。第一，学校与企业合作设立创业种子基金，为学校创业教育以及学生创业项目提供资金支持。在帮助创业项目成果转化后，企业和创业团队可以达到共赢，学校的投入也取得了四两拨千斤的效果。第二，学校应营造良好的创业氛围，通过创业文化的建立，吸引更多学生和教师创业。以信商学院为例，校团委和学生会每年举办“创业知识大赛”“创业风采人物”等活动，并积极推荐学生参加“互联网+大学生创新创业大赛”等高层次创业竞赛活动，已经在校园内形成了创业的风气。
2.4 加强实践课程与创业教育的连接
应用技术型高校应充分利用各专业的实践实训课程，结合各专业特点有意识地加入创业教育内容。作为存量课程，实践课程本身具有理论知识向实践技能转化的特点，与创业教育存在内在关联。高校应当积极探索从实践课程中挖掘创业教育资源，这样不仅可以降低创业教育管理和时间成本，还可以提高实践课程效果。例如，笔者在自己教授的《笔译实践》课程中引入了“项目导向教学法”，利用社会资源取得了翻译公司的翻译项目，通过小组分工让学生扮演项目经理、译员、译审、排版等角色，完成各自角色任务。通过几轮的角色转换，学生对翻译团队的结构和翻译项目的流程有了深入了解。同时，实战化的翻译项目又激发起学生们的实践积极性，因此在课程结束后学生们提交了质量很高的译稿，获得了翻译公司的好评。当然，各个专业拥有其特点，但只要能够从创业教育的视角重新审视现有实践课程，是可以建立二者的有效连接的。
3 结语
随着国家“双创”政策的不断推进，高等学校的创业教育方兴未艾，但目前大学生创业教育的模式和方法存在诸多短板。对于应用技术型高校来说，发展出一个符合其自身定位而有行之有效的创业教育模式刻不容缓。以信商学院为例，开发特色鲜明的创业教育课程，多渠道加强创业教育师资力量，强化创业教育保障体系，以及加强实践课程中的创业教育是一条可行之路。当然，大学生创业教育任重道远，学校、企业和社会应协作配合，早日实现“大众创业，万众创新”，为新时代的国家发展做出贡献。
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①基金项目：中原工学院信息商务学院2018年校级教学改革研究项目（项目编号：jg1805）。
作者简介：刘畅（1987—），男，河南开封人，硕士，讲师，研究方向：教学研究，翻译研究。
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