基于SPOC的数据库技术课堂翻转教学设计

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　　摘要：数据库技术及应用是一门操作性极强的大一文科各专业的必修课。为了减少学生在课堂学习的理论知识和在机房中上机练习之间的差距，改善学生学习数据库技术及应用的效果，对于这门课使用SPOC资源+翻转课堂的教学设计思路，让每个学生根据自身在课堂上的学习情况自主学习，在线下，通过视频学习或者在线测试增强自己使用数据库来解决实际的能力。经过测试表明，学生对于调整后的学习感到满意，学生对于数据库技术在现实中的实践能力得到较好的提升。
　　关键词 SPOC;数据库技术及应用;翻转课堂;线下
　　中图分类号：G642        文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）16-0166-02
　　开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
　　1 引言
　　SPOC的全称是Small Private Online Course，是一种小规模的在线开放性课程[1]， 是针对少数达到准入条件的在校申请者实施的一种课程教育[2]。《数据库技术及应用》是为山东理工大学大一文科各专业学生、基于大班化教学的一门公共必修课，目的是使文科学生获得数据库处理的基本概念，数据库查询、报表输出，并启发学生进行数据库管理系统的设计。
　　2016年， 学校推出了新的培养方案，每个院系针对自己专业的不同，对相关课程特别是基础必修课程的学时进行了压缩，但教学大纲的内容，一点也没有变少，《数据库技术及应用》课程的课时从原来的64课时减少到56课时，为了让学生在更少的授课学时内学好该门课程，本文考虑将数据库技术课程通过翻转课堂的方法和SPOC资源进行有效融合，使学生能在SPOC平台上进行线上的学习，通过课堂和SPOC上学习到的理论知识，可以在山东理工大学校内的网络教学平台上练习，从而提高数据库的设计能力。
　　2 数据库技术SPOC设计
　　以SPOC为基础的数据库技术翻转课堂分为以下几个部分：
　　2.1明确教学目标，制作SPOC视频
　　首先根据教学大纲，制定出每一章中的难点和重点，然后数据库技术及应用教学组的每位老师，根据难点和重点[3]，每个人录制关于难点和重点的视频，视频可以不用再按照教材的章节去编排，老师在录制视频时，根据简洁实用的原则，同时也要兼顾大学生的心理特点，将教学内容制成前后衔接的若干个微视频，每段视频最好不要超过10分钟，为了引起学生的兴趣，可以在视频中适当的和学生互动，教学组的视频是一个完整的整体，才能更好地发挥视频在教学中的辅助作用。
　　2.2观看教学视频，合作交流学习
　　教师可以将每周所需要讲授的数据库技术及应用的内容分解为若干个学习单元，每个学习单元与视频相对应，学生可以根据自己在课堂上的学习情况，有选择性地去看相关视频，学生自我选择观看视频的环节，也是学生自我认识提高的环节。学生视频观看完以后，可以到网络教学平台的在线测试里面，我们为每个单元准备了在线测试题目，每套题目的测试时间是60分钟，满分为100分，学生如果感觉检测结果不满意，可以继续回去看视频学习，如果单个学生觉得在线测试难度大，则可以利用网络教学平台的分组功能，4-5个人一组，共同学习，合作交流，达到掌握的目的。
　　学生在合作交流中，有时也会存在问题解决不了的情形，这时，可在课堂教学开始前，把问题通过班级的学习委员或者小组的形式提交至授课教师，授课教师可以把这个问题当作课堂教学活动的参考，这样以“学生为中心”的理念，恰恰与翻转课堂的理念相同，以学生的问题为重点，抛弃了传统教学中，老师预设的重点的习惯，学生问，老师讲，在解惑的过程中达到了授业的目的。
　　2.3组织展示交流，反思促进学习
　　对于数据库技术这门实践性要求较高的课程，在翻转课堂教学中，要让学生成为课堂的主角[4]，不仅让学生学习的主动性提高[5]，还可以促进学生与老师交流，即使在线下，老师通过学生所做的测试题和作业，及时地对学生进行反馈，可以尽快地让学生了解自己是否已经准确地掌握了该单元数据库的相关知识。
　　3 实践成果
　　本课题对没有实行SPOC+翻转课堂2016级大一文科各专业和实行SPOC+翻转课堂的2017级文科2256个学生的期末考试成绩进行了比对，发现2016级大一文科各专业参加数据库技术课程学习的同学共有2212人，期末考试不及格的人数为412人，而2017级，由于实行了在线课程+翻轉课堂设计，参加
　　学习的学生共有1862人，期末考试不及格的人数为113人，推动了学生通过线上线下学习数据库技术的热情，也极大地降低了学生的不及格率。 通过网络在线平台的问卷调查，学生对基于SPOC的翻转课堂的教学方式给予了较高的评价。对于平台上面向实际项目的作业，同学们都认真的查找资料，编写代码，较好地支持了平台上实际项目的完成。因为是线下作业，数据库技术及应用课题组的成员，一开始制定了“淡讲课、重作业”的思路，作业的题目难度稍高，很多学生做起来有一定的难度，因此还需要进一步修改线下作业的难度和面向实际项目的内容，让更多的学生积极主动地参与到学习中来。
　　4 结论
　　本文提出将SPOC引入《数据库技术及应用》进行翻转课堂的教学，让学生成为学习的主体，课堂的理念从原来的“老师教—学生学”变成现在的“学生学—老师领”的模式，学生可以根据自己在线上线下的实际情况进行学习，通过SPOC+翻转课堂的学习，有利于他们在机房进行实践的学习，提高自己的应用和创新能力。后续工作方面，课题组会根据网络教学平台上学生的反馈信息，进行适当的调整，不断完善数据库技术及应用的教学内容，将课程与信息化建设深度融合。
　　参考文献：
　　[1]卢亚娟，何暑子.对于高校慕课（MOOC）建设发展的思考——以南京审计大学《金融学》为例[J].高教学刊，2018（24）：90-92.
　　[2]姚巧鸽，周原.基于SPOC的课程教学模式改革探索与实践[J].教育导刊，2018（02）：51-54.
　　[3]舒守娟，朱佩君，刘瑞.高校专业课程慕课建设实践——以气象类专业课《天气学》为例[J].课程教育研究，2018（50）：237-238.
　　[4]苻玲美.基于翻转课堂的《计算机应用基础》教学设计与实践[J].电脑知识与技术，2019，15（03）：149-150.
　　[5]吕景美.慕课背景下大学计算机课程翻转课堂教学研究[J].电脑知识与技术，2017，13（32）：136-137+143.
　　【通联编辑：王力】
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