中职计算机应用基础“moodle微课”模式的构建
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摘要：在中职计算机专业教学工作中，教师应改变传统的教学方式与方法，积极构建相关的基础“moodle微课”模式，通过此类方式培养学生的学习能力与操作能力，提升教育工作质量与水平。在此情况下，为全面了解中职计算机教学中基础“moodle微课”模式构建效果与途径，下文利用文献法与访谈法，搜集资料并分析了教学效果，以供参考。
关键词：中职计算机;基础“moodle微课”模式;构建措施
中图分类号：TP18 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）16-0102-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
在中职计算机教学工作中，传统教学方法滞后，难以通过合理的方式激发学生的学习兴趣，也不能增强整体教学工作效果。所以，教师应树立创新性的观念，积极构建基础“moodle微课”模式，以此培养学生的学习兴趣与学习能力，为后续学习夯实基础。
1 前期分析
于2016.9—2016.12通过文献法、访谈法，对收集到的材料进行分析，了解微课发展的研宄现状，特别是网络环境下微课的应用情况，并走访了解各兄弟学教师在微课开发建设过程中遇到的实际问题，分析问题出现的原因。①搜集各种文献信息，并访谈学校的师生，向学生发放300份调查问卷，回收有效问卷300份，回收率为100%。提出问题：对计算机知识感兴趣吗？熟悉计算机软件的使用方法吗？在上网的过程中都做些什么？你认为目前的计算机教学是否可以满足学习需求？②回收调查问卷，发现有91%的学生对计算机非常感兴趣，有着很高的求职欲望，有51%的学生在上网过程中主要利用QQ等软件进行沟通，有71%的学生认为在计算机课程中自我表现的机会很少，实践操作时间有限。③在调查之后可以了解到，目前在中职学校的计算机教学中，虽然多数学生对计算机的学习兴趣很高，但是，经常会发生不愿意学习、没有掌握学习技巧的现象，且在课堂教学中实践操作的时间与空间有限，难以满足自身在计算机学习方面的需求。
2 平台搭建
于2017.1—2017.3进行了平台的搭建，利用上述的调查结果与资料开展分析工作，基于moodle的微课建设模型，探索搭建基于moodle的中职学教师微课微课建设平台的可行性方案，并进行教学平台的搭建和功能的运行测试。在设计moodle的微课的过程中，可创设免费开源代码软件系统，每个学校的教师，均可以使用课程活动模块，在网络平台中自主搭建相关的课程，与学生进行互动，达到预期的教学目标。
2.1 合理的应用微课资源
moodle的微课属于模块类型、动态化的学习平台，功能较为丰富，理念也很先进，结构具有灵活性的特征。在此过程中，教师应积极搜集各种教学资源，将计算机课程融入其中，营造良好的教育环境氛围，实现层次化的教学目的。例如：将《电子技术应用》与《计算机基础技术》等相关资源整合在模块中，制作微课，并结合学生的学习进展、特点等，充分划分课程的层次，以此形成良好的教学支持模式。
2.2 平台的建设
在搭建平台的过程中，应于计算机基础软件的环境之下，创设平台系统。可以在其中合理的安装 数据库系统以及 运行系统，下载最新版本的moodle软件，利用 文件进行支持，以此根据具体的提示开展各种安装操作工作。
2.3 创建新的课程内容
在完成相关的平台搭建工作之后，教师可以利用管理员的身份在其中登陆，首先应该点击“网站管理”的页面，然后进行新课程的添加亦或旧课程的修改项目选取，之后选择课程的具体类型，执行课程的添加以及修改等工作。此时可针对微课资源的实际使用状况与应用需求等等，相对应的选择处理格式。一般情况下，在平台中可以无法直接将MP4格式的视频插入，但考虑到微课视频的存储空间以及搭建课程的方便性而微课多是将视频作为主要内容，所以，要求教师在添加微课的过程中，使用超级链接方式进行处理，也可以使用外部视频的方式将其加入平台中[1]。Moodle平台提供了多种活动模块用于支持微课的学习，可以创建各种测试、投票、讨论、互动评价等学习活动来强化知识点的学习。
2.4 运行测试
在平台中建设具体的課程以后，就可以将微课作为载体开展分层次的教育活动，此情况下可以结合课程的具体内容与外延情况，开展不同形式的教育工作。在运行测试的过程中，可以指导学生自主参与到平台的学习中，完成课前预习活动、课程知识导向学习活动与课程学习之后的拓展活动，测试之后发现，此类平台的应用性能很好，并且能够使得学生自主安排学习时间[2]。同时也可以作为老师教学的补充，使得让一部分动手能力差的学生可以重复学习，缓解减轻了了教师上课的压力。
3 应用研究
于2017.4—2018.6将基于moodle微课建设平台应用于福州商贸职业中专学校教师的微课建设活动中，判断平台的稳定性，研究该平台下微课教学的模式。通过微课教学工作的实施，可以了解到平台有着很高的稳定性，此时最为主要的就是平台下微课教学模式的选择，主要为：
3.1 培养学生的实践操作能力
中职计算机专业的课程知识具有实用性特点与趣味性优势，此情况下教师可以借助教学优势利用微课进行各种知识点的演示，在一定程度上能够吸引其学习注意力，提升学习积极性与兴趣。在学生课堂学习之前，教师还可以为其发布具体的预习内容，通过微课视频形成相关知识的初步认知，实现自主预习的目的，在课堂教学中教师进行进一步的指导，可加深学生对于知识的理解程度，提升学习效果。与此同时，学生还可以形成真实的体验，形成良好的学习作用[3]。
3.2 课堂教学的延伸
在使用moodle微课平台的过程中，还可以引导学生利用手机或是平板电脑等移动设备观看微课视频。学生可以利用校园网登录学校的moodle教学平台，以教师可以先录制关于课程知识的教学视频，然后传送给学生，使得学生随时随地的观看视频，这样处理可以形成课堂教学的延伸，还能使得学生结合自身的学习缺陷与难点等，针对性地选择学习内容，打破传统教学模式的局限性[4]。 3.3 在平台中相互交流
教师将已经录制完成的微课视频设置在moodle平台中，学生可以自主性的学习知识，在遇到问题的时候，可以利用留言或是在线的方式与教师或是其他同学相互交流，不仅可以激发学生的学习积极性，还能提升师生之间的沟通效果[5]。
3.4 开展分层次的教育工作
中职计算机专业学生的专业水平存在一定差异，可以接受知识的难点有所不同，因此，教师可以根据每位学生的学习能力与特点等，针对性的设计微课内容，例如：学习能力较强的学生，设置难度偏高的计算机技术知识与操作知识，避免知识点过于简单出现浪费学习时间的问题。对于学习能力中等的学生，可以稍微降低知识的难度，引导其学习计算机基础技术知识与操作内容。而学习能力较低的学生，只需学习计算机的基础知识就可以，适当的了解相关操作技能，循序渐进地进行学习[6]。
3.5 促进优质课程的建设，提高教师备课效率
中职计算机专业的课程繁多，在既有的现有师资条件下，低效的备课成为广大教师们的痛点，“moodle微课”课程的建设可以很好地解决老师备课难的问题。一套优质的微课课程在moodle平台可以很好地重复利用，并且通过教学实践不断得到改进，。同时各学科也可以建设自己的教学资源库，方便老师们备课，此过程中教师应根据目前的教育现状与特点、学生学习需求等建设优质类型的课程，提升备课工作水平。
4 总结
于2018.6—2018.8开展总结工作，整理和分析研究过程的数据，分析平台使用的效果。在使用基于moodle平台的微课教学工作实施之后，有939%的学生对计算机知识产生了浓厚的学习兴趣，养成了良好的自主学习能力，可在平台中进行学习的互动，形成一定的协作学习习惯。有89%的学生认为此类平台可以满足自身的学习需求，自主针对学习进度与内容进行调整，与其他同学、教师之间相互沟通学习中遇到的问题，可有效地提升自身学习效果。有94%的学生认为使用此类平台可自主性的构建新的知识结构，针对性的学习计算机技术知识，还可以增加实践操作的时间。对学习能力高、学习能力中等、学习能力差的学生进行调查，还可以发现此类平台教学方式的应用，有助于不同层次学生按照自身的需求学习知识，可节约学习时间，提升知识的掌握效率。由此可见，在中职计算机教学工作中，构建moodle微课的教学模式，有着很好的教育推动效果，能够通过分层次教学方式培养学生实践能力与学习能力[7]。
5 结论
在中职计算机教学工作中，使用“moodle微课”教学模式，能够全面提升学生的学习能力与学习水平，因此，学校与教师要予以一定重视，结合教学现状与特点等积极推广相关教学模式，培养学生的实践能力，为其后续知识的学习夯实基础。
参考文献：
[1] 王文瑜. 基于微課的开放式教学模式在中职计算机应用基础课程中的实践探索[J]. 广西教育， 2017，12（10）：54-55.
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[3] 郑芳芳. 微课在中职"计算机应用基础"教学的实践策略与思考[J]. 福建电脑， 2017，44（5）155-199.
[4] 李晓非. 微课在中职《计算机应用基础》教学中的运用体会探讨[J]. 电脑迷， 2017，44（5）211-233.
[5] 蔡世水. 微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J]. 时代教育， 2017，44（6）：89-90.
[6] 曾庆东， 李卫， 崔中正. 中职《计算机应用基础》教学引入moodle的实践与思考[J]. 赤子（上中旬）， 2017，11（05）：273-344.
[7] 樊旭雅. 基于微信学习平台中职《计算机应用基础》的微课教学实践[J]. 文存阅刊， 2017，4（55）99-111.
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