基于职业能力可持续发展的航空制造专业群实训课程教学设计研究

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　　摘  要：可持续发展能力是国家、社会、企业及个人对高职教育人才培养工作提出的新要求。实训课程是培养高技术技能型人才各项能力的有效途径，如何在教学过程中实现职业能力和可持续发展能力齐头并进，对教学设计的各环节进行了一定的研究，力求满足当代对高职人才培养的需求。
　　关键词：职业能力  可持续发展  实训课程  教学设计
　　中图分类号：G718.1   文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）05（c）-0132-02
　　早在2006年，教育部就提出了要加强高职学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，以提高高职学生的质量，实训课程是培养和加强这4种能力的有力保障，尤其对于航空制造各专业尤为重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调要“重视可持续发展教育”，为高职学生职业能力的培养指明了新方向。高职教育的根本是为企业服务，能够胜任某种具体工作、在工作中具有敬业精神和职业道德，并具备一定的自我管理和自我发展能力的人才[1]，是最受企业欢迎的人才。如何培养学生使其在学校所学技能不仅能够适应当下职业生涯需求，并在将来不断变化的科学技术发展中快速获得新知识、掌握新技能以适应市场需求，成为现代高职院校人才培养的重要研究课题。
　　为了实现培养目标，在制定人才培养方案时一定明确学生可持续发展的素质：身心健康素质、思想道德素质、科学文化素质、专业实践能力、创新能力和职业素养要求[2]。这些素质的培养，需要教师在教学过程中精心设计、具体实施，尤其是实践教学环节，学生兴趣更浓厚、参与度更高，更有利于各项能力的培养。
　　1  指导思想
　　根据湖南省教育厅湘教发[2018]38号文件精神，职业教育的根本目标是立德树人，在实训教学过程中，要将思想政治教育和专业知识教育紧密结合，将劳模精神和工匠精神融入人才培养全过程，培养学生的进取精神、诚实守信、爱岗敬业、交流合作的职业精神。在教学设计中，以学为出发点，因材施教，不断改革教学模式、教学方法和评价方式，达到提高教学质量、培养具有可持续发展职业能力人才的目标。
　　2  明确教学目标
　　林子清[3]很好地总结了高职学生的心理特点：思想活跃，推崇现代信息交流手段，对现代科学技术充满好奇，对奇闻异事兴趣浓厚，更喜欢动手实践，但是对于传统的教育模式和刻板的知识获取有着强烈的反叛意识。同时由于社会对高职教育的偏见，高职学生普遍学习基础较差，没有明确的学习目标和人生目标。针对高职学生的这种状况，在进行教学设计时，要明确每个教学单元的具体目标。我国新课改倡导将教学目标分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。因此，在确定教学单元目标时需明确：通过本单元的学习，学生能够掌握……，能够加工出……;通过合作（自学），能够运用……完成……;在学习过程中，感受到……乐趣，得到……启示，培养出……意识。将对学生可持续发展能力的培养渗透到到每一次的教学活动中。
　　3  教学内容设计
　　培养目标的实现，是以教学内容为载体的，现在取得普遍共识的是教学内容模块化。这种方式使教学目标更加明确，更有利于使学生通过一个教学单元的学习后取得看得见、摸得着的效果，更易激发出学生继续学习的兴趣。同时，教学内容模块化后，也更有利于知识技能的与时俱进。针对行业企业新需求，学校可以快速做出反应，增加相关技能培养模块，淘汰不适用模块，及时培养出符合市场需求的毕业生。当然，教学内容各模块并不是彼此独立、杂乱无章的，而是应该按照学生的认知规律和职业工作过程来确定顺序，层层递进。
　　4  教学过程及策略设计
　　可持续发展的职业能力培养目标是靠教学过程中恰当的教学策略实现的，主要包括教学组织形式、教学方法、教学中使用的媒体与资源以及学习情境设计等的谋划。高职学生反感传统教学方法、注意力集中时间较短，单纯地讲解演示无法吸引他们。《中国教育现代化2035》中指出，要充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。将现代信息技术融入到普遍使用的启发式教学法、行动导向教学中，通过手机、网络、多媒体以及传统的现场操作演示、学生实操等多场景的切换，克服学生专注力不强的缺陷。
　　高职学生好奇心强，对高科技和奇闻异事兴趣浓厚。在教学过程中，通过教师绘声绘色的讲述或网络视频分享专业相关的成功人士故事、科技发展现状、重大事故解读等[4]，激发出学生的职业认同感、自豪感，进而提高学习兴趣，产生投入到相应职业生涯的动力和揭示职业奥秘的决心。专业能力的提高要靠知识不断积累、耐心细致……这些原来停留在书面的道理，通过一个个生动的例子，深入到学生心中，潜移默化。同时，通过对典型案例的探讨，也培养了学生的爱国情怀和爱岗敬业精神，只有具有强烈的职业自豪感和认同感，才能在职业生涯中不断进取。
　　职业可持续发展发展能力中的自我管理能力、沟通表达能力、团队协作能力以及一定的领导能力可以通过实训过程中的分组管理、分层教学的方法实现[5]。分组操作是在实训教学中经常采用的一种教学组织形式，通常的分组都是随意的，只是为了解决设备不够用，大家轮流使用的问题。其实，每一次分组都应是具有明确培养目的的。分组时，每组人数不宜过多。按照学生的特点，选定组长、设备员、安全员各一名，组员1～2名。组长要求具有一定的组织和管理能力，能够快速接受并掌握教师传授的知识，然后流畅地演示给同组成员，负责教会同组成员。设备员负责领料、管理使用的工具和设备;安全员负责全组成员的考勤、着装，以及操作过程中是否不规范行为等。在教学过程中，采用分层教学，教师只负责教会组长，其他时间辅助组长解决一些问题，减轻了教师的工作强度，锻炼了组长的各项能力。组长负责全组成员的学习情况，组内分工明确，每个人都有自己确定的职责，掌握能力范围内的技能，培养了责任感、沟通表达能力和团队协作的能力。教师在布置任务时，可以提高组长的难度和要求，体现对组长能力的肯定，提高其积极性，也为技能竞赛培养选手。
　　5  评价标准制定
　　公平规范的评价标准，是教学设计的一个重要组成部分，也是对学生正直品格的培养和检验。充分发挥教师、组长、设备员、安全员等的作用，对作品质量、学习过程、职业规范、职业素养、创新能力等方面分配一定的分值，综合成最终成绩。在实训开始之前，便应公布出评价标准详情，使评价标准透明，便于大家明确目标，减少或杜绝人情分。学生在参与评价的过程中，学会以事实为依据，理性对待工作中的人和事，树立或强化公平正直的品格。
　　6  结语
　　可持续发展能力的培养，要从教学设计的每个环节、每个细节来实现。从今年开始，笔者学院实行了《实验实训室安全准入制度》，学生在实验实训前，必须通过实验实训安全测试，成绩达到90分以上，方可准入实验实训室进行操作。这不仅对杜绝安全事故有益，也从一开始就培养起学生对待工作严肃认真的态度以及严谨规范的工作作风。在组织实训时尽量采用企业的管理模式，紧贴企业实际生产过程，推行面向企业真实需求的教学模式，是培养具备可持续发展能力的高素质技能型人才的有力保证。
　　参考文献
　　[1] 丁绚.高职院校学生职业能力可持续发展的培养[J].教育与職业，2015（33）：85-86.
　　[2] 唐海珍.可持续发展视阈下高职学生职业核心能力培养途径研究[J].衡阳师范学院学报，2016（4）：143-145.
　　[3] 林子清.基于高职学生心里特点的互联网环境下的高职通识英语教学方法探索[J].才智，2019（7）：114.
　　[4] 陈志平，刘赣华.中国工匠精神融入高职实训课程的策略研究[J].老区建设，2018（16）：87-90.
　　[5] 李梅芳，李辉.高职院校实训教学环节的设计与实施[J].北京教育，2016（7-8）：115-117.
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