浅析高职艺术设计类专业工作室制的人才培养模式研究

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　　摘  要：在我国高职院校艺术设计类专业教学中，“工作室”制教学模式成为全新的教学模式，在实践教学中得到有效的应用，企业与高校合作，创设工作室，并以此为平台和纽带，完成教育教学工作。摒弃了以往教学过程中，采用实习实训的教学方式与措施，在教学中，真正实现理论与实践的完美结合。在教学中，通过理论导向实践，实践验证理论。这样的教育方式，可以更好地实现培养目的，提供更多综合素质强、职业操作能力强、具备创新能力的多功能艺术人才，为社会所用。
　　关键词：工作室  艺术设计类  高职  人才培养模式?
　　中图分类号：G64   文献标识码：A           文章编号：1672-3791（2019）05（c）-0128-02
　　1  艺术设计类专业“工作室”制教学模式的内涵
　　以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）为导向，实行“工作室”制教学模式，把课程体系、理论与实践三者完美地结合在一起。教育教学模式，从以往封闭的传统的方式，慢慢地进化成开放式的以生产实践为基础的方式。以课堂教授理论为大前提，始终坚持专业技术的运用，行业专业人士以及教师起到引导作用，采用包揽的方式，把企业技术项目任务完成，最终实现企业生产与课堂两者衔接在一起，在专业老师的引导下，帮助学生通过承接任务，并且在完成任务的过程中，实现对专业技术操练的目的。在人才培养过程中，采用工作室的模式，基于专业工作室大平台，始终把学生放在核心位置，采用完全准就业的标准，通过工作室把相关的专业设计课程落实到位。工作室教学模式，对高职院校艺术设计专业而言，是一种全新的教学模式，它能让学生有更好的实习实训条件，同时也能确保培养出来的艺术设计人才的质素，这样学生的就业率也得以保证。这样一来，企业岗位需求与教学目标保持一致，学生一旦毕业，就可以在最短的时间内上手，学生毕业，无需再安排额外的培训工序。对学生而言，不管是就业还是创业的压力都大大减小，对社会和用人单位而言，大大减少了不必要的支出，肩负的责任更少。对高职院校艺术设计专业而言，采用工作室培训模式，能够更好地实现人才培养目标，同时确保培养出来的人才具有高技能、高质素、综合能力更强，以及能力多元化的特性。
　　2  高职艺术设计类专业“工作室制”人才培养模式的探析
　　2.1 改革与优化人才培养模式是实行“工作室制”的基础
　　所谓的人才培养是指，以培训、教育的方式实现人才培养的目的。相较于传统的人才培养模式，工作室的人才培养模式更有特色，尤其是在教学的组织架构、评估机制以及职业生涯引导方面具有鲜明特点。通过“工作室制”的人才培养方案，能够把职业生涯中心思想贯通学生学习阶段的始终，有利于学生把握学习目标，对将要掌握的知识架构、需要获得的行业工作能力有所了解，使得学生依照行业岗位需求，不断地学习，并且自我完善，提高能力。把职业生涯教育，完美地融入到教学体系，是人才培养过程中的目标。借助“工作室”，接手客户或者公司的工作任务，在教师帮助下，完成工作，使其获得工作满足感;借助与学校合作的企业单位，让学生有机会接触到一些大的难度系数高的业务，学生能够参与到整个工作流程，从而让学生具有团队合作精神，让学生尽早接触职场，更有信心就业。这样一来，有一个不错的教育体系，完成学生职业生涯的引导。
　　“工作室制”人才培养模式的最终目的在于，优化教学组织架构，确保培养出来的人才满足市场所需。一般情况下，就教学组织形式而言，傳统的高职艺术设计类专业的人才培养模式，主要是以教师为主导，分步骤以课堂的方式完成人才培养。“工作室制”教学模式，则是教师负责机制，也就是说专业教师，有责任、义务确保工作室顺利地运行下去，在教学过程中，教师相当于设计师或者是老板的身份进行工作管理，学生相当于员工，必须合乎员工岗位身份能力，完成生产性质的实训。相较于原来的教学活动，“工作室制”的教学形式具有以下几个方面的特性：（1）不再仅仅是师生角色关系，学生更像是处在真实的职场中，有助于学生获得优良的职业素养。（2）教学内容不再是照本宣科，而是公司或者社会真实的工作任务，要求学生必须合乎岗位需求，按需完成。通过“工作室制”教学，面对问题，学生能够做出判断分析，同时能够把问题解决，培养学生在完成设计过程中，具有服务理念和创新意识，通过教学的方式，让学生具有创业和就业的能力，同时能够通过团队协作的方式完成工作。（3）无论是教学地点、时间或者是方法，都不再局限于课堂，有本质的改变，没有课堂教学时间、空间局限，教学内容多元化，无障碍的交流，从根本上提升学生综合素质，满足岗位所需。基于人才培养模式优化，拟定的“工作室制”的考评机制，也应该合乎岗位需求。不应沿用传统的评估模式，而是应该基于公司制度，合乎行业岗位绩效评估要求，对学生实行应对的考勤标准，一旦学生无故缺席、提早离开岗位，便从该学生的虚拟工资中扣掉应有的金额;一旦学生工作任务完成度，给予发放虚拟的工资，同时依据任务完成效果度，发放对应的奖金。
　　2.2 构建“双师型”教师队伍是“工作室制”人才培养模式执行的保障
　　通过“工作室制”的人才培养模式，把培养学生的“职业综合能力”放在核心位置。基于此，对“工作室”的教师队伍架构而言，教学队伍必须除了本专业的教师精英，还应该有合作企业的设计师兼职;同时为了确保能整体把控教学理念，起到专业发展导向作用，必须以科研室主任以及学科带头人为主要架构，创建教学质量监管委员会，确保教学大纲能够落实到位;指导委员会专家，把控专业方向，规划和筹谋完成专业建设，其把控工作室全局，起到导向作用，同时借助于其知名度，更有竞争力，更有把握拿下重大项目。把“工作室”责任细化，分摊到每一个负责的老师身上，要求他们不计较有专业的操作技能，还应该具备对应的行业管理质素，能够精准把握岗位能力，能够熟练运用行之有效的教学手段和措施。对工作室的老师而言，要求其在专业上，对本专业课程熟练于心，同时具有掌控知识的能力和方式，对本专业发展具有远见卓识。同时在品德方面，要求其具有责任心、恪尽职守以及良好的操守。
　　2.3 搭建符合“工作室制”人才培养模式运行的教学平台
　　对高职艺术设计类而言，工作室可包含校企共建、大师级别以及校内这3种类型的工作室。要搭建满足“工作室制”培养模式需求的教学平台，必须满足以下几个方面内容：第一，获取项目渠道，为确保实践效果，确保“工作室制”的人才培养模式顺利地运转起来，工作室必须确保项目充足，教研室和专业委员，与企业不断深入合作，把资源、技术利用最大化，不断地开拓市场。第二，针对工作室的建设，对场地、资金做出明确规定，对建设的资金和工作室场地，拟定相关要求，做好规划，确保其合乎生产需求。第三，不断优化完善保障体系，必须包含政策辅助、管理系统、监管部门等。
　　3  结语
　　以工作室为平台，创设这样的人才培养模式，有助于艺术设计专业的学生教学过程中，把理论与实践有机整合在一起，搭设了两者持续交流的有机架构，实现高校与现代社会信息之间相互促进的目的，让学生创新思维能力最大化地迸发出来，不再拘泥于传统的就业理念，有更多的创业想法，并且付诸行动，帮助毕业生尽快地上手工作，展露出高职教育的优势。采用“工作室制”教学模式，不断地深入探索与尝试，对高职艺术设计专业而言，开辟了全新的渠道，培养出高技能、高素质、能够适应市场需求多元化的设计人才。
　　参考文献
　　[1] 万剑，李兴远.高职院校艺术设计专业工作室制人才培养模式的研究[J].中小企业管理与科技，2009（7）：186.
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