小学综合实践活动情景任务教学模式的研究
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摘 要：情景任务教学模式是指根据活动内容，创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置身于课本所讲的环境当中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，调动学生的想象力、思维力和感受力，使学生在愉悦的氛围中学习知识、由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务。情景任务教学模式的实施过程分为情景任务准备阶段、情景任务实施阶段和情景任务总结阶段。情景任务的准备阶段要注重任务的目标性、可行性和趣味性;情景任务实施的阶段按照布置情景任务、情景任务实施和情景任务的完成环节来推进;情景任务的总结阶段要求教师及时反思，不断修正。
关键词：情景任务 综合实践 教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0127-02
2017年9月，教育部出台的综合实践学科指导纲要中指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情景中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的实践性课程。”在小学综合实践活动中构建情景任务不仅能使学生在真实的情景任务中“体验”“体悟”“体认”，更重要的是在完成情景任务的过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
情景任务教学模式强调学生要在真实情景的驱动下、在探究式完成任务或解决问题的过程中、在自主协作的环境中、在讨论和会话的氛围中进行学习活动。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情景的创设者、情景任务的设计者、情景资源的提供者、情景任务的组织者和学习方法的指导者。下面笔者就从综合实践学科的情景任务准备阶段、情景任务实施阶段和情景任务总结阶段3个方面，谈一谈情景任务教学模式在教学过程中的巧妙应用。
1 情景任务准备阶段——构思任务，设计情景
情景任务的主线是任务，而影响任务的关键又在于情景，创设的情景是否合理、恰当、具有可操作性，关系到学生任务的成败、学生参与学习的积极性、学生主体性的发挥，最终关系到其能否实现有意义的建构。那么在开展情景任务教学模式的准备阶段就需要注意以下几个原则。
1.1 趣味性原则
人们常说“兴趣是最好的教師”。设计任务和情景时要分析学生的兴趣点，以此为出发点，激发学生探究的主观愿望，以达到教学目标，践行综合实践学科的核心素养。例如：在学习机器人光电传感器的应用时，笔者设计了一个“导盲犬过马路”的任务。让学生在这种真实的情境中，扮演导盲犬这个角色，学生一下子就被这种趣味性任务所吸引，通过这种益智性的游戏形式，让学生在一个非常愉快的氛围中，高质量地、充满创造性地开展任务。
1.2 目标性原则
教师设计情景任务的程序是：分析教学目标——构思任务——设计任务情境——引导学生进入任务情景。因此在将任务融入情境的教学活动中，自始至终都应以教学目标为指向。设计的情景任务必须紧紧围绕综合实践教学的目标和教材要求，既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。例如：在综合实践机器人活动课例中，在认识编程语言NXT软件时，根据掌握机器人编程NXT语言这一课程目标，设计了一个“机器人运动会——两点之间”竞技的任务，让学生非常明确任务的目标，顾名思义，就是利用移动模块实现机器人两点之间的直线运动。通过这种情景任务的设定，将知识蕴含于兴趣中，引发学生强烈的探究欲，调动积极性，从而更加愉快高效地达成任务目标。
1.3 可行性原则
设计的任务必须可行，要依据学情，把握量度，保证学生在有限的时间内经过自主协作能够完成。例如：在利用NXT软件移动模块设计转弯任务时，设计了机器人“变形金刚”的任务，“变形金刚”任务知识上让学生实现从单模块的设计到多模块的应用，形式上实现从机器人走正方形到楼梯的变形。任务设计遵循由简到繁、由易到难的可行性原则，对于掌握较好的同学还可以再设计任务，实现从楼梯到数字的变形，还可以让同学添加声音与图像。
1.4 开放性原则
设计的情境任务要给学生留白，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到发展。例如：在学习机器人循环模块时，可设计一个“鳄鱼吃猴子”的任务，其中，将光电传感器的使用和循环模块相结合，让学生以小组的形式自己设计实验方案，教师只是整个活动的组织者，给学生充分的思考和实践空间，在模拟情境中愉快地完成任务。
2 情景任务实施阶段——自主协作，完成任务
实施阶段可以分为布置情景任务、情景任务开展和情景任务完成3个环节。在课堂中学生是学习的主人，始终应处于主体地位，教师应是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点，抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拨，帮助学生在自主协作中学习，突破难点，完成学习任务。
2.1 布置情景任务
教师创设任务情境，提出学习任务，给出完成任务的学习条件和资源。新课程倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师是学生学习过程中的组织者、引导者，因此在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，如将静态的知识转化为动态的问题、将完事问题转化为缺陷问题。设定特定的情境，创设良好的学习氛围，那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿地学习，主动地完成学习任务。
2.2 情景任务开展
教师参与学生的学习活动，把握情景任务进展，发现问题及时指导点拨。学生根据情景任务，以小组为单位进行合作交流，设计活动方案，学生在交流、沟通、询问、解释、表达等多种活动形式中完成任务。教师积极地倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握他们学习中的各种情况，培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的能力不断提升，对于个别有误区的学生可以进行问题引导，使其向正确的方向发展。
2.3 情景任务完成
学生展示作品，小组成员分享成功快乐的时刻。综合实践学科鼓励多种形式的结果呈现与交流，教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，如绘画、戏剧、表演等，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。在情境任务评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，树立多元化的评价意识，学生自评、小组成员互评、教师评价，在交互式的评价过程中，促进学生不断进步。
3 情景任务总结阶段——反思提炼，方式多样
教师通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，总结情境任务构建模式经验，促进知识的再建构，并根据学生及教师提出的反馈意见和建议查缺补漏，明确进一步的探究方向，再进一步深化和完善情景任务。
4 结语
综上所述，情景任务教学模式能够将综合实践活动的教学目标分解成若干个任务，融合相应的情景，然后把任务细化，化整为零，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是在完成情景任务的过程中，核心素养的精髓在课堂教学中能够真正体现出来，从而推动综合实践活动课程研究走向高潮。
参考文献
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