双一流视域下农业院校高层次人才服务实验室建设路径探析

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　　摘  要：该文以河南某农业院校为例，通过分析当前农业院校实验室建设和实验人员培养存在的问题和不足以及在实验室建设过程中高层次人才所承担的职能和作用，尝试找到当前农业院校高层次人才对实验室建设的服务方式及发展方向。
　　关键词：农业院校  高层次人才  实验室建设
　　中图分类号：G645   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0192-02
　　在双一流建设引导下，国内高校也纷纷开始建设一流实验室和一流实验人员。随着河南省人才战略的推进，高校大力引进培养各类高层次人才。这类人员学历高、专业技能强、掌握一流的理论知识和学科发展方向。发挥高层次人才优势，服务实验室建设，可以提升学校硬件配置、优化师资队伍结构，能够有效提升农业院校教科研综合实力。
　　1  农业院校实验室基本情况及实验人员师资队伍现状
　　以河南某农业院校为例，当前共有教学单位24个，建有76个基础、专业基础和专業实验室，9个市级重点实验室，4个省级实验室。拥有13个省级工程技术研究中心，2个省级高校工程技术研究中心，200多个校外实训基地。实验人员结构方面目前全校共有专职实验人员76人。其中本科及以下42人、硕士24人，初级职称8人、中级职称55人、高级职称13人。年龄结构中35岁以下的有6人，35～50岁有47人，50岁以上有23人。
　　2  当前农业院校实验室存在的问题
　　作为一所地方农业院校，目前实验室建设已经初具规模，配套仪器和设备基本到位，已经具备教学和科研功能。但是受学校条件限制和传统教学观念影响，依然存在实验仪器设备陈旧、实验室功能单一、实验教师岗位职责弱化、各学科缺乏资源整合等问题。在新形势下，农业院校如何找准发展方向，如何发挥高层次人才应有的作用，打造人员结构合理、设备完善、专业技能先进的一流实验室是目前学校“双一流”建设应该主要思考和探索的问题。
　　（1）实验设备陈旧，利用率低。
　　由于学校实际情况导致实验经费不足，大部分实验室的仪器出现老化和陈旧的现象。设备更新不及时，维护不到位，实验室规模不能跟随学校发展逐步扩大，实验设备的落后导致其应承载的功能无法全部实现。目前农业院校实验室大部分都用于服务教学工作，实验人员课余时间不在岗位，使得有科研工作需求的老师进入实验室后没有专业人员进行实践操作指导，无法满足高层次人才进行学术科学研究的需要。实验设备利用率低使得学校科研成果数量不够，质量不高，教师为完成项目研究只能联系专业科研机构或其他高校，加大了科研成果产出的成本。
　　（2）实验室功能单一，受重视程度不够。
　　受传统办学模式和机构设置影响，目前农业院校实验室以辅助教学工作为主，服务科研、实践锻炼为辅。作为一所应用型本科院校，其主要办学目的是为了培养应用型人才。但目前学校仍存在重视理论教育忽略实践教学的问题，年龄偏大、教龄越长的教师更愿意将精力放在提高理论教学质量上，此类人员在实验课程的投入远低于新引进的年轻高层次人才，更多地依赖教学单位的实验人员，课余时间很少走进实验室。学生实践操作不足，对专业的理解只浮于课本，背离了农业院校人才培养计划的初衷。
　　（3）实验人员岗位职责弱化，人员结构不合理。
　　从学校实验人员基本情况调查可以看出，当前农业院校实验人员存在人员配比少、整体年龄偏大、学历和职称较低、专业素质薄弱等问题。年龄和职称的因素也使得这类实验人员无法及时获取专业最新知识，在学校配备实验设备时没有建设性意见，对实验室新购置的设备不能做到熟练操作和运用。长而久之，造成实验人员疲于应对教学工作，知识结构老化，工作效率降低，缺少自我提升的时间和动力。
　　（4）管理制度不健全，缺乏资源整合。
　　随着高层次人才引进工作的开展，部分高学历高职称教师开始走进实验室。受学校大量教学工作和理论课程约束，高层次人才目前对实验设备和场所的态度是有心无力，工作时间和主要精力都被大量的理论课程所占据，教学能力偏弱的博士和高技能人才这类想法尤其突出和强烈。但学校目前并未就如何综合利用各学科实验室以及优化实验室资源配置等问题出台相关的制度，部门和部门之间以及实验室之间缺少有效的协同工作机制。产出的成果不能及时整合，重复工作和资源浪费成为常态。
　　3  高层次人才服务实验室建设的举措
　　3.1 利用高层次人才的社会资源创造平台提高实验室利用率
　　目前学校实验室建设已经初具规模，但科研成果产出少。原因是硕士点和博士点的缺乏导致实验室没有专业的科研人员和学生长期从事项目研究。大多实验室为教学服务占比过高，课余时间专业技术人员和学生很少进入实验室进行科学实验研究。学校可利用高层次人才丰富的社会资源与其他学校联合培养硕士或博士，也可以联系校外高层次人才组建博士后研究工作站。通过培养人才保证实验室长期满负荷使用，提高实验室利用率，加大成果产出。
　　3.2 优化实验室师资队伍结构，引导高层次人才走进实验室
　　青年高层次人才站在学科顶尖，思维更活跃，头脑更清晰，对资源整合、学科交叉、跨学科合作的愿望很强。年龄偏大的高层次人才倾向于将精力放在自身研究的学科或者是所在院系的优势学科，研究内容更专一。年长的专任教师在实践锻炼和校企合作上有着更丰富的经验，他们社会资源丰富，产学研融合的能力强，能够有效地将学术转化为技术。学校可通过专项绩效引导、职称评审绿色通道等方式鼓励高层次人才走进实验室。对全校实验人员做好摸底分析，根据不同类型的人员开设对应的岗位。在制定绩效考核办法时针对辅助科研和教学类实验人员有不同的标准，组建高层次实验师资队伍，将理论知识、社会资源和实践操作有机结合。
　　3.3 找准自身定位，落实服务制度
　　通过跨学科合作来提高申报项目的规模和资金支持，提高申报成功率和获奖成功率。鼓励引导高层次人才紧跟国家发展方向，一方面有利于将国家的主要发展方向具体为学校的主要发展学科，另一方面还可以将校内各层次的优秀人才有效结合，实现资源优化。提高职能部门的服务水平，落实以教育为主，教科研共同发展的方针政策，通过构建制度、改善服务态度、优化服务流程等方式，保证校内教职工和学生能够享受良好的实验研究环境。同时高层次人才应具备高效的教科研工作状态，保持工作的长期有效性和连贯性，避免行百里者半九十的现象。
　　3.4 外联合作，鼓励高层次人才进行再塑造
　　高层次人才目前普遍存在理论与实践结合不紧密、实践能力较弱的问题。学校可主动外联，开展校企合作、校乡合作。鼓励高层次人才走进企业，走进乡镇生产一线。将自身丰富的理论知识和专业技术运用到实际操作中，同时也可以根据市场需求为学校购置实验设备提供建议。
　　4  结语
　　一流的实验室建设离不开一流人才作为支撑，做好高层次人才服务实验室可以直接提高学校科研成果产出，优化实验室资源配置，更好地为学校建设一流学科做贡献。
　　参考文献
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