高等教育人才培养模式中的实践教学
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作者:谢永建
摘 要 人才是一个国家、一个城市发展的核心要素，尤其是受过高等教育的人才更是为国家的政治经济文化做出巨大贡献。那么我们该如何培养高等教育的人才呢？对于高等教育教育学模式中的实践环节，我们又该如何创新与改革呢？本文将通过对高等教育中实践教学的内涵进行阐述，从多方面、多角度的分析当前对高等教育人才进行实践教学所面临的问题，并提出改进对策。
关键词 高等教育 人才培养 实践教学 创新
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.008
Practical Teaching in Talents Training Model of Higher Education
XIE Yongjian
（Yichun University， Yichun， Jiangxi 336000）
Abstract Talents are the core elements of the development of a country and a city， especially those with higher education make great contributions to the country's political， economic and cultural. So how can we cultivate talents in higher education？ How can we innovate and reform the practical links in the pedagogical model of higher education？ This article will elaborate the connotation of practical teaching in higher education， analyze the problems faced by the current practical teaching of higher education talents from many aspects and angles， and put forward the improvement countermeasures.
Keywords higher education; talent training; practice teaching; innovation
實践教学是高等教育人才培养模式中不可或缺的环节，是将理论变为现实的重要步骤，也是教育中最关键的部分。优秀的实践教学模式有利于创新型人才、高层次人才、精英型人才等高等教育人才的培养，有利于培养学生的科研、自我思考、自我评价、自我判断、明辨是非的能力，有利于提高学生的自我心理调节能力及抗压能力，全面提高学生的综合素质。2018年10月8日，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确指出要围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学进行改革，构建全方位全过程深融合的协同育人新机制。可见进一步完善高等教育人才培养模式中的实践教学是必要的，急切的。
1高等教育人才培养模式中实践教学的内涵
1.1实践教学的目的
高等教育指的是在完成完全中等教育后，所接受的专业教育。随着社会经济的快速发展，我国的国民经济建设与社会主义事业建设对高层次的专业人才有了更多的需求。对进行高等教育的人才进行培养是为了为我国的经济建设、体制建设、科技发展、文化传承等方面提供更多的高级专门人才，例如科研型人才、高级技术人才、理论型人才、实践性人才等等。其此，增强实践教学能力也是为了提高教师与学生的个人文化素养与专业技能知识，打造学生在社会立足的优势，使之更能适应科学技术快速发展的时代的需求，不被社会所淘汰。
1.2实践教学的内容
我们可以通过高等教育的定义来理解高等教育人才培养模式中的实践教学的内容。首先它主要包括教育体制的改革、考试、教学理念的创新等等。即是不包括理论教学的内容，而是具有实践性意义的教学。比如说课程实验、生产实习、专业实习、毕业实习、毕业设计、科研研究活动、暑期的“三下乡”考察活动等等，同时他将这些内容分为课堂实践教学和阶段性的实践教学两大类。其次实践教学还包括帮助学生提高科学文化素养，树立正确的科学观、价值观和世界观。高等教育中实践教学将通过教师的言传身形加强学生的思想教育，形成正确的道德规范。 1.3实践教学的作用
高等教育的实践教学一方面可以帮助我们巩固所学的理论知识，另一方面也帮助我们加深对理论认识的有效理解和记忆。改革开放以来，我国各方面在国际上都取得了举世瞩目的成就，国际地位也显著上升，我国的人才需求也进一步增加。高等教育人才培养模式中的实践教学作为高等教育过程的重要环节，有利于为国家培养具有创新意识的高素质工程技术人员。对个人而言，实践教学是学生将理论联系实际的重要平台，它有利于培养学生掌握科学方法的能力，提高实践动手操作技能。
2当前高等教育人才培养中实践教学所面临的困境
2.1没有形成重视实践教学的观念
古时，中国的教育以“以师父带徒弟，徒弟随师父”的模式为主，师父对徒弟进行灌输式教育。在如今的时代也是如此，从幼儿园入学开始老师便开始利用书本让我们不断的背诵课文、刷题，以便我们能够顺利通过各类考试，并取得好成绩，为父母争光。可是这样的教育方式使得我们的理论与实际相脱节，盲目追去理论层面上的优势，而忽略了实践的重要性。导致学生进入高等教育的学习时，无法及时的掌握理论教学，由此对高等教育人才培养模式中的实践教学环节产生抵触和厌恶的不良情绪。
通过对各高校的走访调查研究，我发现我国很多高等院校一味的重视学位点、重点学课、重点实验室的建设，而忽略了理论的实践教学环节，存在压缩课时，拒绝实验教学等现象，使得实践教学在人才培养环节中无地位可言。同时教师在实践教学的备课环节中不够重视，导致在教学过程中学生的行为具有随意性，甚至在一些化学实验室中出现意外事故，更进一步使学校减少实践教学环节。如此循环反复，将致使高等教育中的实践教学体系无法完善。
2.2教师队伍结构不合理导致实践教学质量下降
（1）实践型教师比例严重下降。尽管各高校具有博士学位、高级技术职务、专业程度高的教师比例呈现明显的增长趋势。但学校教师队伍的结构和规模都有了更好的变化的同时，各高校接纳了没有实践教学经验的新青年教师，而具有丰富的教学实践经验和取得重大科研成果的老教师相继退休，导致具有较强理论应用能力和动手操作能力的比例却在逐步下降。
（2）教学与实际生活脱轨。青年教师具有实习实践经验的人数比例占据不到总人数的一半，数量上的缺乏使青年教师普遍缺乏实践经验的难题难以得到实质性的解决。另一方面，就算青年教师有自己的实践经历，对自己所研究的领域有充分的认识，其的实践成果却不能够及时反馈给教学实际，理论无法联系实际让达到预期的实习实践效果的期望落空。
（3）教师缺乏创新精神。在实践教学的教师队伍中，专职的实践教学老师是教学过程的主力军，但学校给予他们培训与接受教育的机会较少。大部分教师在教学过程中根据教材进度而走，循规蹈矩，没有创新意识，教学时间过程枯燥乏味无法吸引学生的兴趣。教师因繁忙的教学任务而没有时间与精力去学习和接受新的理念和知识。部分高校还存在着这样一种现象，使用不合格、无专业素养、专业技术能力不足的人员担任学生的实验教学老师，拉低实践教学的整体质量和水平，引起学生的不满。
2.3教学方式陈旧及教学设备不足
（1）教学方式陈旧。高校的实践教学对学生也设置了学习目标，学习的重难点，但对学生取得的成果不进行评价和反思，无法使学生真正的提升自己。目前的实践教学方式仍是教师将实验目标、实验方法、实验注意事项、实验步骤都讲解的一清二楚，甚至在开始实验之前就告诉学生实验结果，导致学生在实验过程无法体会道探索的乐趣，不利于学生冒险进取精神的培养，也不利于学生创新思维的培养。
（2）教学设备不足。我们都知道一所学校如果只有软件设施，而硬件设备缺乏也是无法取得优秀的成绩的。我国大多数高等教育院校实验室少，实践教学费用投入不足。
（3）实践教学管理体制不完善。根据研究数据，不难发现，部分高等教育学校的办学定位不协调，实验中心在学校被定位为教育辅助部门，且实验教师不仅具有教学工作，还要承担实验设备采购的工作。如某校在实践教學管理上尽管做出如下职责规范：学生的毕业论文和实习教学工作由教务科全权负责，但实验教学工作由所在学院实验室负责。这一规定看起来很合理，但在执行的时候实习教学工作与实验教学工作的界定存在很大分歧，使得该校的实验教学工作的有关管理规定和教学规范规定难以执行、真正地落实到位。
2.4实践教学评价体系不完善
（1）建立实践教学评价体系的目的。评价纳入实践教学的过程，可以成为优化教师教学过程的催化剂。实践教学过程中的评价是为了增强学生的学习动力，促进学生学习成绩的进步与个人的全面发展。它有利于激励学生的潜力，为学生带来成功的喜悦感。对教师而言，建立实践教学体系则是为了提高教师教学过程的兴趣，激发教师的潜力，提高教师之间晋升的竞争力。同时通过建立健全实践教学的评价体系啊使教师能够体验到与学生共同学习和成长的幸福感，加强师生之间的情感联系。
（2）评价指标落后。目前的评价方式主要表现为考试和分数排队。考试主要是考查学生的学习成绩，从而获取教师教学结果的反馈信息，从而根据反馈结果的来改善教学方式。而分数排队则是将教师按照学生学习成绩的高低分成高等生、优等生、中等生和差生，束缚了教师个性的发展，教师的性格、爱好和人格得不到应有的尊重，形成教师与评估者矛盾复杂、关系紧张的局面。
（3）评价缺乏有效的监控。部分高校对人才培养模式中实践教学评价所进行的监督只存在制度形式，执行力缺乏。由于种种私人或社会原因，对部分不合格的实践型老师监督主体敢怒不敢言，管理主体对其不敢说、不敢罚的现象严重。而对在实践教学过程中表现良好，深受学生喜爱的教师，管理者也未给出相应的奖励，导致实践教学教师主动性下降，缺乏进取心。
3高等教育人才培养模式中实践教学的优化意见
3.1改变观念，重视实践教学环节 加强实践老师的思想教育观念。学校可通过聘请外部专家、教师座谈会等方式加强教师的授课观念，让教师明白在实践教学授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，明白学生才是教学的主角。另一方面，要让实践教师明白实践教学是教学中不可或缺的一部分。教师要有选择地对学生进行目的教学，在实验过程中教师不要包办，只需告诉学生实验的注意事项，确保学生安全，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想，从而使学生的能力得到提高。
3.2加强实践教学教师队伍的建设
（1）加强实践教学教师的选拔与培训。学校应当根据各个专业和学科课程的建设，遵循“公开、公正、竞争、择优”的原则为各学科的实践教学选择合适且合格的教学老师。建立课程教学负责制度，让教师明白自己的重要性和地位。同时加强学校骨干实践教学教师的培训力度，学习人力资源管理的方式，使教师的能力得到大幅度的提升。针对刚进入实践教学方面的青年教师，通过给其安排培训教师、提出教学要求、安排听课机会、帮助其进行教学反馈和反思等方式使青年教师得到快速发展，让他能够快速适应岗位。
（2）保持实践教学教师队伍人员的稳定。学校加大对教师队伍建设的投资力度，出台相关的激励政策，防止实践教师队伍的人员流失，保持教师队伍人员的稳定性。学校要构造教师学习型组织，帮助教师实现个人价值。学校应建立和谐的团队氛围，将学校的办学理念轉化为全校教职员工的共识，指导团队学习，构建学习网络，构建发展性学习机制，鼓励自我超越。
3.3改变教学方式，完善教学设备
（1）改变教学方式。鼓励教师队伍之间进行授课方式的交流，组织教师走进其他教师的教学课堂，相互学习和借鉴其教学方式。减少直接告诉学生结果的建学行为，让学生在实践中自己发现真理，自己积极地去探索世界的奥秘，培养学生的探索精神。明确老师起的是指导、引领、带头的作用，而不是告知的作用。让学生做实践教学过程中的主要负责人，提高学生的创新思维。
（2）完善教学设备。政府、学校加大对学校实验室、实验基地的建设，增加学校与实习单位的沟通与交流，为学生构建良好的实践基础设施。利用信息技术手段构建网络学习平台、学术交流平台，使教师的实践教学途径多元化，减少教师授课的主观性，使学生接触更多的实践教学内容。除此之外，学校应当预留出部分费用，保障学生及教师外出进入实践基地实习的费用支出。
3.4完善实践教学的评价体系
（1）构建多元化的评价指标。对教师实践教学工作的评价不应当只根据学生的学生成绩来评定，理应包含其他的一些指标。例如教师的教学目标是否完成、学生对教学过程的满意度、教师的敬业程度、实验过程发生意外的次数等等指标来进行综合的评判教师的实践教学工作，实现评价指标的多元化。评价指标也不该是死板苛刻的条件，应该做到具体问题具体分析，不可按照评价指标一刀切，要明白指标是死的，而评估者是活的。
（2）加强奖罚机制的落实。建立健全奖励与惩罚机制，并保证落实到位。根据教师实践教学工作的评价结果，决定对其进行奖励或惩罚。奖励方面通过薪水、个人职称、其他物质奖品等方式对优秀的教师进行激励，惩罚方面可通过限制个人职称发展、降低奖金额度等手段来激发教师改善教学工作的潜力，形成良好且长期有效的竞争机制。同时加强对奖罚制度实施的监控，确保公平、公正、公开，没有徇私舞弊的不良行为。
4总结
只有真正的改变教师的教学观念和教学方式、加强教师队伍的建设、完善实践教学的教学设备及工作评价体系，形成合理公平的竞争，充分发挥实践教学教师的积极性和主动性，高校才能培养出更多的实践型人才。只有这样才能够真正为祖国的教育事业做出贡献，才能够培养出适应于我国社会主义建设所需要的人才。
参考文献
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[3] 刘丽梅，姜玉平.苏联专家与新中国建立初期高等工科人才培养模式的确立——以交通大学为例[J].高等工程教育研究，2018（5）：189-195.
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