高职教师信息化教学能力现状调查与发展建议
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摘 要：该文以高等职业学院教师为研究对象，从目前高等职业院校教师教学信息化实践、教师信息化实施过程、教师信息化支持情况、教师信息化反馈、教师信息化质量控制5个方面影响因素进行问卷调查。调查结果呈现出，我国高等职业院校信息化教学开展基础和意识较好、信息化技术运用程度不高、信息化教学模式尚未成熟、教学支持需改善这4个方面的现象，同时提出4个方面的建议：继续鼓励教师挖掘教学信息化场景，建立信息化教学考核体系;继续优化学校硬件设施，改善学校软件环境;持续开展信息化教师培训，增强技术人员软件支持;制度建设。
关键词：高职教师 信息化教学能力 调查研究 建议
中图分类号：G434;G715 文献標识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（b）-0098-02
在全球经济发展新形势下，国家政府要求加快发展现代职业教育，强调职业教育具有与普通教育同等重要的地位，同时深化教育教学改革，发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。因此，高等职业教育需主动改革教学模式，融合新技术应用，推动职业教育质量建设，力求实现毕业生供给与企业高技能人才需求相吻合。高等职业教师主动运用信息化手段开展教学活动、对教学设施运用情况、教学信息化反馈等方面将影响职业教育信息化教学改革的推进。
1 高等职业院校教师信息化教学能力研究现状
我国高等职业院校教师信息化教学能力研究主要涉及教学信息化实践及实施过程研究、教学信息化支持与反馈以及教师信息化质量控制等多方面的研究。在教学信息化实践方面，张哲等人基于TPACK模型对教师信息技术能力进行评价研究，认为教师技术能力比教学能力表现欠佳，特别是在融合技术与教学内容方面[1]。在教师信息化实施过程方面，赵可云等人尝试从信息化教学愿景、信息化教学执行能力、信息化教学实践路径构建教师信息化教学执行力立体模型，提出执行过程中计划、整合、理解、控制、反思、评价6种能力要素相互影响，并在实践过程中呈现循环渐进特征[2]。在教师信息化支持方面，肖桐等人提出，我国目前教育信息化面临较为突出的问题是缺乏有效的信息化教学配套资源的支持，使得教师信息化教学始终无法得到有效的利用。同时，教师信息化教学活动也受到信息化教学硬件环境的影响[3]。刘喆通过TPB和TAM模型对教师信息化教学行为进行研究，提出高校需要从信息化教学的工具性价值方面引导教师积极参与信息化教学活动，同时高校需积极建设信息化教学资源平台，提供信息化教学资源服务和教学支持，在校园内形成信息化教学环境氛围[4]。
基于上述思考，该研究将以高职教师为研究对象，探讨教师信息化教学开展过程中教师与学校两者之间参与情况对信息化教学活动的效果影响。因此，该研究将教学信息化实践、教师信息化实施过程、教师信息化支持情况、教师信息化反馈、教师信息化质量控制这5个方面的影响因素进行问卷调查。
2 调研概况及结果分析
2.1 调查概况
此次调查主要是面向全国范围内的高职院校教师展开问卷调研。经过为期一个月的调研，回收有效问卷中，教龄3～6年占12.2%;教龄7～15年占53.7%;教龄16～25年占24.4%;教龄26年以上占9.8%。
2.2 调查结果分析
此次调查问卷的内容要从高等职业院校教师教学信息化实践、教师信息化实施过程、教师信息化支持情况、教师信息化反馈、教师信息化质量控制这5个方面设计了16道选择题。现将问卷数据归纳为如下几点。
第一，我国高职院校教师具备普遍开展信息化教学的意识和基础。从调查结果上看，目前我国高等职业院校教师在备课过程中普遍都会使用到互联网资源来丰富课堂教学内容，累计占比达到97.6%。其中，经常使用或者必须使用的教师占比达到总体的87.8%。在所有被调查教师中，累计95.1%的教师能够达到比较熟练使用教室多媒体设备开展教学活动，并且信息化教学占整体教学活动比重达到50%的受访教师占总教师的43.9%。由此说明，我国高等职业院校教师普遍接受并具备开展信息化教学的意识，具有较好的信息化运用基础。
第二，我国高职院校教师信息化运用程度尚处于基础阶段，信息化应用场景仍需开发。从调查数据中显示，我国高等职业院校教师普遍认为自己能够熟练使用多媒体教学设备，并且90%以上受访教师认为能够独立使用合适的教学技术开展教学活动;同时，调查显示我国高等职业院校教师常用教学软件普遍集中于办公软件套件，如Office或WPS等，占到总体的95.1%;少数教师可以在日常教学中综合运用除办公类软件以外的新技术、新软件丰富信息化教学内容和教学手段，如视频处理、二维码技术、线上问卷应用等，此类教师比例最高不超过总体的13.7%;被调查教师运用动画技术软件、二维码软件、云存储网络产品等比例更不超过4%。另外，我国高等职业院校教师反映基本能够独立整合信息化教学资源的比例为75%，只有17.1%的教师表示能够非常熟练地整合信息化教学资源。由此说明，我国职业院校教师整体对基本办公软件掌握情况较好，但对图形图像处理、多媒体应用技术、“互联网+教育”技术新场景应用掌握情况较差，仍有较大空间提升。
第三，我国高职院校教师信息化教学模式尚未成熟。目前我国高等职业院校教师普遍能够使用信息化教学手段开展基本教学活动，同时也能掌握课堂中学生的学习反馈，但是绝大多数教师对信息化教学效果感到不满意。受访教师中，有70%的教师在信息化教学过程中能够基本运用技术手段对学生的学习活动进行监控;同时95.1%的受访教师能够使用技术手段与学生进行教学互动，92.7%的受访教师能够及时获得学生的反馈信息，97.6%的受访教师能够及时评价学生的学习效果;但46%的教师对信息化教学效果感到一般或不理想。由此说明，我国职业院校教师整体使用信息化开展教学活动意愿明显，推进实施情况较好，但是如何有效地开展信息化教学活动并获得较好教学效果仍然需要进一步思考。 第四，我国高职院校教师信息化教学支持需改善。从受访教师数据中显示，46.3%的教师表示学校提供的硬件支持水平达到比较优秀及以上，只有12.2%的教师表示学校硬件条件尚处比较差的水平;36.6%的教师表示学校提供比较优秀及以上的技术人员支持，29.3%的受访教师则认为学校技术人员支持水平较差或得不到有效支持;61%的教师表示学校软件支持水平一般或比较差，只有9.8%受访教师表示学校软件支持水平优秀。由此说明，我国职业院校对教师开展信息化教学普遍提供较为优秀的硬件环境，但也突显技术人员不足和软件购买、软件使用培训不足等问题。
3 高等职业院校教师信息化教学能力发展建议
针对我国高等职业院校信息化教学开展基础和意识教好、信息化技术运用程度不高、信息化教学模式尚未成熟、教学支持需改善这4个方面的现象，该文将站在学校管理者角度，从学校制度建设、学校软硬件建设等方面提出发展建议。
（1）继续鼓励教师挖掘教学信息化场景，建立信息化教学考核体系。目前，我国高等职业院校信息化教学的建设成果，主要集中在传统课堂信息化建设，同时各大高职院校信息化教学考核大部分以视频数量等具体指标作为信息化教学课程评价标准，使得目前各大高职院校中以信息技术与职业教育课程深度融合的成果和形式较少;接下来，各大高职院校应从职业教育与信息技术深度融合角度出发，积极鼓励教师挖掘真实信息化教学场景，探索建立科学的、客观的信息化教学评价体系。
（2）继续优化学校硬件设施，改善学校软件环境。近半教师认为学校提供的信息化教学硬件条件尚未达到理想状态。继续提高学校信息化教学硬件设施仍是当前学校需要面临的主要问题之一。目前，我国高等职业院校多数学校信息化建设仍然停留在多媒体教室建设层面，即投影仪+电脑的组合形式仍然是各高职院校信息化主要载体，尚未结合技术发展新趋势及时更新学校信息化硬件资源。如无线网络资源覆盖、校园云端资源共享存储设备;另外，我国高等职业院校尚未根据信息化教学的课堂特点对教室进行布局改造，目前绝大多数高职院校教室布局方式仍不能为信息化教学提供较好的空间支持。目前绝大多数高职院校信息化教学平台是依托外部互联网教育公司开发平台开展教学，但是尚未针对信息化教学所需要办公、动画、视频制作软件进行购买，信息化教学所需教学资源也主要依靠授课教师在互联网上下载和自制，缺乏校内、校际信息化教学资源共享平台建设。
（3）持续开展信息化教师培训，增强技术人员软件支持。我国高等职业院校信息化教学实施过程中，63.4%教师表示学校技术人员支持力度一般、不足或缺失，已成为阻碍信息化教学开展的主要因素之一。因此，高等职业院校应在后续办学过程中，增强技术人员对不同熟练层次教师开展信息化教学方面、多媒体软件的定期培训和专题培训，增加“互联网+教育”技术新场景应用培训，强化图形图像、多媒体应用技术培训，建立技术人员定期回访制度，促进教师信息化能力提升。
（4）制度引导教师积极参与在线开放课程建设，提高师生信息化互动。例如，广东交通职业技术学院要求任课教师将课程建设为在线开放课程，将课程建设情况作为部门考核和教师业绩考核指标，为校级在线开放课程立项的教师给予相应经费资助，同时学生在校园内可以免费使用课程平台进行学习，极大地促进了师生信息化互动。
参考文献
[1] 张哲，陈晓慧，王以宁.基于TPACK模型的教師信息化教学能力评价研究[J].现代远距离教育，2017（6）：66-73.
[2] 赵可云，王海燕，杨鑫，等.教师信息化教学执行力模型研究[J].电化教育研究，2018，39（11）：106-113.
[3] 肖桐，杨磊，易连云.教师信息化教学能力研究：现状与启示[J].教育探索，2017（4）：78-83.
[4] 刘喆.基于TPB和TAM模型的教师信息化教学行为[J].现代教育技术，2017，27（3）：78-84.
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