高校教师信息化教学能力提升平台的构建
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作者:胡贞华 陈雪花
摘要：质量是教育的生命线，充分利用计算机技术、网络技术、通信技术对教学资源进行全面的信息化。研究表明，通过构建高校教师信息化教学能力提升平台，建立有教师参与的重点教师队伍，以此实现分工、布局、建设、共享、共享的资源共享模式。实现资源建设中的“建设与享受统一”，实现资源建设和教学辅助的双重功能[1]。
关键词：信息化教学;教学反思;教学互动
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）26-0138-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Abstract： Quality is the lifeline of education， making full use of computer technology， network technology， and communication technology to comprehensively informatize teaching resources. The research shows that by building a platform for improving the information-based teaching ability of college teachers， a team of key teachers with teachers' participation is established to realize the resource sharing model of division of labor， layout， construction， sharing and sharing. Realize the "unification of construction and enjoyment" in resource construction， and realize the dual functions of resource construction and teaching assistance.
Key words：Informational teaching; teaching reflection; teaching interaction
1 引言
教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，提出与教育目标和教育需求相互融合的新型信息化教学体系建设目标。加强高校青年教师信息化能力建设工作已经日益成为高校发展的重大现实需求，各高校不断通过信息化能力培训以及青年教师信息化技能竞赛等形式加强青年教师信息化能力建设工作[2]。通过建设高校教师信息化教学能力提升影像平台，使得老师日常的授课等课堂教学资源能够实时的同步录制、存储，按需提供的学习资源。同时，该系统也向全校师生开放，能在时间和空间上使得教学效益不断扩大。并且通过对现有教学资源的潜力得到挖掘和发挥，实现了全校教学资源的质量共享，由此提高学校的教学水平和教学质量。
2 平台建设的意义
2.1提升教学水平，打造优质教师队伍
一個高素质高水平教师队伍的培养与建设，需要长时间教学经验的实践积累。在教学过程中，通过开展学术讲座等多样化的教学资源，对于个人的专业知识积累、高校的课程资源建设、师资队伍的培养、教学梯队的形成等具有良好的指导和示范作用。
通过建设该项目平台，多种多样的课堂教学视频资源就可以随时随地保存下来。专家可在老师在线学习的时候，对老师进行指导;老师也可以通过网络与同行进行教学反思，发现自己的教学中的不足，以此改进教学工作，提高教学质量，不断提高自身的教学素质水平。高校教师信息化教学能力提升平台的构建，为探索适合时代需要的现代教育思想和人才培养模式提供了新的途径。
2.2优化管理机制，实现高效过程管理
通过项目建设，进一步完善管理机制，加强教学管理体系。加强教学质量过程管理，确保教学工作的中心地位，开展提高教学质量的工作。通过建立有效的激励和评价机制，充分调动教师和管理人员的积极性，鼓励青年教师、教师和学生积极参与资源记录和课程开发。建立和完善课程评价体系和教学质量监控保障体系。
3 平台建设的目标
建设高水平应用型平台，进一步提升教育信息化的基础支撑能力，完善、优化信息化应用环境，以强化创新融合、服务教师教学发展为重点，推进具有地方特色数字教育资源的开发和应用，高校教师信息化教学能力提升平台的建设，通过教学影像平台建设，以课堂教学为中心，大力推动AI教学、大数据，云平台、云计算、图片影像技术等领域的结合，以及中文控制平台，并利用人工智能对课堂数据进行深度挖掘。以实现基础教育数据的规范化、配套的收集和实时分析、教师和学生行为的相应数据、教学内容数据、环境数据和智能分析，为现场教学、教学研究、个性化教学反馈与学习改进[3]。满足教师、学生、管理人员、上级机关等多学科教育教学的需要，扩大优质教育资源的覆盖面和应用面，大力提升信息化建设水平和人才培养质量。
4平台建设实现的功能
4.1平台服务
课堂教学服务：以课程录播为核心，在统一平台的集中管理下，实现常态化的全自动录播。可分享到教育资源云平台上，可以实现视频的直播、点播，让学生享受到优质的教学视频。
安防监控服务：在线进行课堂巡视与督导，方便学校管理者快速处理教室突发情况，并截图和录像保留证据。同时，提供每间教室实时人数统计，便于管理者和学生掌握教室自习空置率情况。
考试巡考服务：制定巡考计划，并根据计划实现在线巡考以及对考试全程进行录像记录。
设备检修维护服务：实时监控学校教室所有设备的运行状态，实时给相关管理者提供设备报警提醒，并对设备发送指令进行远程控制，另外，对于日常教学过程中出现的任何问题，用户都可以通过电话实时与管理者进行联系，方便远程指导解决问题。 4.2资源应用
应用于课堂教学，教师在教学过程中通过教室内的投影、白板、大屏一体机等信息化设备实现教学互动与直播授课，同时对教师授课实时AI分析进行教学行为分析和学习能力分析，通过精准的数据统计分析帮助老师完善教学方式，督促学生提升学习效率，并以班级和时间维度进行用户成长分析记录。
应用于教学互动，教师与学生通过平台发布的教学资源进行学习交流、作业讨论，完成课前预习和课后复习，作为现有教学模式的有益补充。
应用于在线学习，平台建立三种课程模式，班级课程主要通过常态化录播，即以班级为维度，按照学科产生每学期的课程列表，方便学生进行课程的预习和复习;精品课程是学校将历年的优秀教师的课程进行编辑汇总，为学有余力的学生准备的线上学习资源;选修课程将线下选修课搬到线上，既减轻了教师的教学负担，也方便了学生更加灵活的选修学校发布的选修课程。
应用于教研评审，平台可以发起在线教研评比活动，鼓励教师通过优课制作，上传自己的优质课，学校既可以组织专家进行线上评审，也允许平台用户线上投票，使得教研评比公平、公正、公开的在校园开展，满足我校课程资源库建设的需求。与此同时，学校可以通过指定督导老师，采用课堂点播和直播的方式进行教学督导，提高日常教学督导工作的效率。
5预期效益分析与绩效目标
高校教师信息化教学能力提升影像平台的建设可以实现信息化技术与教育教学深度融合[4]。通过现代互联网先进的信息技术，建设一个随时随地能进行录播的教室，对老师上课内容，优质课堂等进行记录，以此积累优秀的课堂教学资源。并根据课堂教学的进展情况，对课堂教学进行跟踪、评估。
通过平台的建设，确保共享教学资源的基础，完善知识的传承与校际课程的交流，使得学生有更多选择的余地。学生通过自主选择，个性化个人的学习方式。同时，建立专业的教育云平台，为传统教学评价、示范课程记录、教学观察、远程学习和学生自主学习提供了新的解决方案。有效解决学校教师教学水平的差异，提高信息技术的应用程度，推进教育内容、教学方法和方法现代化，基本实现学校教育信息技术均衡发展。
通过常态化录播教室的建设，积累优质教育资源，满足学校建设具备学校特色的优质资源库，并借助PC/Pad/Phone等多终端设备的应用支持，充分发挥优质资源的辐射作用。通过应用数据与AI分析，有效提高了学校教师、管理者的工作效率，减少工作时间。从学校运营角度而言，高校教师信息化教学能力提升平台建成后，随着用户规模的扩张，通过提高用户体验可不断降低学校运营成本，间接为学校创造出经济效益。
参考文献：
[1]哈丽琴.区域性基础教育资源共建共享平台的研究与设计[D].四川师范大学，2011.
[2]魏慧哲.地方高校青年教师信息化教学能力分析和提升[J].中国成人教育，2018（03）：134-136.
[3]初夏.錄播进入AI时代 中庆智课震撼发布[EB/OL].http：//www.cctime.com/html/2017-5-7/1285634.htm
[4]余海防. 现代教育技术在初中思想品德课教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2017.
【通联编辑：王力】
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