基于项目学习的大学英语教学的行动研究
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【摘 要】传统的语言教学模式并不利于培养学生的语言综合运用能力。项目教学模式可以培养学生在运用语言解决问题的过程中所需的语言综合运用能力和创新思维能力。运用项目教学模式在大学英语综合教程课程的教学中进行行动研究，以期完善现有的项目教学模式，发挥其更大效用。
【关键词】项目学习（PBL）;大学英语教学;行动研究
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）31-0049-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.021
Action Research on College English Teaching Based on Project-based Learning
ZHANG FANG
（Nantong University Xinglin College Nantong，Nantong Jiangsu 226007）
【Abstract】The traditional teaching approach can help students enhance their language foundation，but is not conducive to cultivate their comprehensive language skills.Under the project-based teaching mode，students can improve their comprehensive language skills and ability of creative thinking when completing the project.Therefore，project-based teaching mode is applied in college English teaching of integrated course and action research is carried out to improve the existing teaching mode based on project-learning and thus making the most of it.
【Key words】Project-based teaching;College English teaching;Action research
0 前言
目前，許多学生甚至高校仍然把通过大学英语四级作为大学阶段英语学习的目标，这也导致了许多教师以教材为中心，词汇、语法为重点，为考试而教。枯燥的内容和呆板形式与当今社会对学生能力的要求早已脱节。这样的教学方法虽然可以帮助学生在短期内较快的提高词汇量，但并不能使学生的语言学习“融会贯通”，阻碍了学生语言综合运用能力、合作学习能力的提高。PBL是以学习者为中心的教学方法，是一种积极学习和探究式学习，能帮助学生在巩固语言知识的同时获得在现代社会中成功所需的其它技能：如批判性思维、解决问题的能力、沟通的能力。
1 PBL的研究现状
国内前期对PBL学习模式的实践研究弱于理论研究，侧重探讨项目学习模式在各个领域和学科的可行性、特征、效用、优势以及缺点等，但随着研究工作逐年深入，也为了适应新的形势下社会对大学生能力发展提出的要求，基于项目的学习在英语教学中的应用性研究发表的论文数量越来越多，尤其是在2011年之后。不过多集中在课堂教学，网络环境下的教学等方面，关于PBL的行动研究寥寥无几，因此笔者将通过行动研究，以项目教学在大学英语综合教程的教学为例，找出该模式存在的问题并提出改善措施。
2 PBL在大学英语课程中的行动研究
行动研究是一个循环型的研究过程，其特点和创新之处在于边研究、边总结、边反思。本次行动研究采取以下步骤：计划-行动-观察-反思。
2.1 制定计划
综合英语课程的设置是为了使学生的各项技能得到锻炼，但由于非英语专业的部分学生英语基础差，自主学习能力低，对说、写技能要求较高的课堂活动难以开展，综合教程往往逐渐演变成学习词汇、巩固语法、分析课文的形式。“枯燥无味”、“上课无用、自学即可”成了不少学生的心声，语言教学形成了一个恶性循环。学生体会不到语言学习的乐趣和实用性，不易激发学生的学习动机。
在综合教程的教学中使用PBL教学模式，要以学生主体性为出发点，使学生在完成项目的过程中学会并熟练应用语言知识和技能。笔者在所任教的三个班级的综合课程中采用项目教学模式，进行了两轮行动研究，为期一学年。三个班级的学生均为非英语专业的大二学生，来自不同专业，英语水平也不同。
2.2 行动实施
1）项目制定：项目教学模式的教学流程大致为：选定项目-制定计划-项目实施-成果展示-检查评估。项目教学法模式下，学生的语言知识是在教师的帮助和指导下，在完成项目的过程中获取并且巩固的。项目的好坏直接影响到预期达到的教学目的和效果。项目的设计要以语言学习的目的为准则，且真实并具有可实践性。
2）教师角色：PBL模式下，在项目确定阶段，教师需要根据每个单元的教学内容设计项目、制定任务和评价指标。在项目实施阶段，教师作好咨询和指导工作，聆听学生遇到的问题并提供建议。另外，教师通常需要在课前对任教班级的学生进行分组，尽可能地在发挥学生个体作用的同时，也能发挥团体效应，还要提醒各小组之间要互通有无，避免选题的重复。
3）评价方法：学生通过个人和团队形式的课内外多渠道探究式学习后，向老师提交或在课上展示项目成果。教师组织学生一起进行评价。评价结果包括教师评分、小组互评、组内互评。评价内容包括前期材料的准备、学生的参与程度、语言知识点的应用、作品展示的表达能力等，并对每项内容进行量化考核。评价尽量作到公平、公正、全面。本课程的成绩分为平时成绩和期末成绩两部分，各占50%，项目这部分的成绩占平时成绩的30%。 2.3 观察
在观察中笔者发现由于学生英语水平不同，对该教学模式的适应程度和反馈信息也有所差别。总的来讲，在项目教学模式下的课堂教学中，学生的参与度更高，积极性也更好，有些班级甚至远远超出了老师的预期，并且由于学生课前作了较为充分的准备，课上的师生、生生配合更为顺畅，学生的批判性思维能力也得到了很好的培养。
但是在整个项目准备和完成的過程中也明显存在以下问题：1）有些学生基础差，项目完成度上存在不足，有些甚至无法完成项目。2）每个班级都有少数同学没有精心准备，只是敷衍了事，课堂上的成果展示也仅仅表现的例行其事，对其它同学的作品不予理睬，也不感兴趣。3）刚开始实施这种教学时，可能小组合作能力或时间管理能力不够强，有时会分工不清，拖延时间或者很难找到合适的内容等，当学生逐渐熟悉PBL教学模式后，又会认为PBL无非就是做些PRESENTATION，，做些海报之类的东西，学生逐渐地会总结出一些可以快速完成的技能来。4）部分学生对于评估方式，给予的分数不太满意，认为不能反映出他们做出的努力。
2.4 反思
通过一学年对项目教学模式下的综合教程的教学研究和观察，我们认识到：
1）尽管项目教学看似一切都放手让学生去做，包括搜集资料、整理信息、分工合作、作品展示等等。但英语基础差的学生仍然需要老师更多的引导和辅助才能完成项目。
2）项目的制定也应该因班级学生而异，不能因为施教的便利而一刀切。比如，项目成果的呈现形式和项目的难度要根据所教班级的学生水平来设定。项目要有挑战性，但难度太高会使学生有挫败感，从而降低他们的积极性和成就感。
3）项目学习一开始会是一个打开眼界和知识领域的过程，但时间长了，尤其是没有很多形式上的变化，还是会有一些中规中矩，逐渐变成一种无聊的过程。因此，老师需要不断寻找新鲜的材料和新颖的形式来刺激学生的兴趣，让学生感觉好像是同一类东西是永远学不完的。
4）合理而全面的评价体系是项目教学模式顺利而有效地开展的必要保障。终结性评估的比例和项目完成考核的比例应相互协调，使学生的能力能更加全面的在最终结果中体现出来。项目完成情况的评价应该除了教师评价小组互评及组内互评之外，还要增加自我评价。组内互评可以尽量避免学生分工不均，形成一个良性的竞争机制。自我评价则可以让学生反思自己的学习过程，发现在项目整个过程中的不足之处并总结所取得的成功经验，以便于今后的改善和提高。每一项评价都要有评价细则，要做到有据可依。
3 结语
项目教学模式使语言知识的学习和应用有机结合，学生从被动的语言接受者，变为主动的语言使用者，同时教师的角色也变得多元化。项目教学模式有利于学生语言能力的培养，但部分学生仍然依赖于老师的指导，因此，还需进一步地探索出一套行之有效的教学方法更好地引领学生完成这个学习状态的过渡。
【参考文献】
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