探讨项目学习在英语教学中的应用
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作者:蒲洁
摘要：项目学习作为一种新型的高校英语教学模式，通过教学主体地位的转变，从内在唤醒大学生的英语学习诉求，从而提高课堂学习效果，实现英语教学目的。因此，文章从项目学习的内涵入手，探讨项目学习在高校英语课堂的应用步骤，为推进高校英语教学的改革，提升英语教学水平提供新的方法策略。
关键词：高校英语教学;项目学习法;方法策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）41-0134-02
在信息爆炸的时代，英语作为世界通用的语言，早已成为高校大学生必备的基本技能。尤其是教育部颁布的英语教学纲要中明确指出，大学生要具备基础的英语阅读能力，既要能够通过词语的理解，掌握文章要义，还要掌握一定的阅读方法和阅读策略，能够预测文章的故事情节，并形成稳定的英语语感。由此可见，大学生的英语学习已经成为当今社会关注的焦点，是时代发展赋予高等教育的重要教育职责。然而从高校英语教学现状分析，无论是教学方法、教学手段还是教学意识都存在着严重的问题。这导致很多学生对英语这门语言学科并不感兴趣。学习兴趣的缺失导致高校英语课堂教学效果不好，英语教学目标无法顺利实现。那么结合高校英语教学中存在的问题，我们引入项目学习的新型教学模式，从内在唤醒学生的英语学习诉求，通过主体地位的转变，让学生从被动学英语转变为主动学英语，从讨厌英语到爱上英语。
一、项目学习法概述
项目学习法是由美国的神经学教授提出的以学生为主体的新型教学模式。从广义上讲，它将学生作为课堂学习的中心，教师从属次要地位，由学生设计并主导课程的学习。这种学习地位的转变，让学生从被动学习向主动学习迈进，有利于学生内在学习驱动力的调动。通过教师的引导和启发，学生进行任务分层的项目学习，学生的自主探究能力和创新精神在潜移默化中得到了提升。从狭义上讲，项目学习法就是英语课堂中的需要被完成的教学任务。学生要在课堂规定时间内，利用手边一切教学资源进行探索实践。在这个过程中，教师进行方向性的引导，学生可以选择以自己为单位，也可以选择多人合作的小组模式，在对主题讨论分析的过程中，形成自己的独立思维，并在汇报中吸取更多的观点想法，构建自己的知识结构，进而解决课堂的实际教学任务。可以说项目学习模式的应用从内在唤醒了学生的探索热情，从外在训练了学生的语言能力，形成了稳定的英语思维。不仅如此，项目学习模式的应用还为学生之间的良好沟通架设了一座桥梁，帮助学生提高人际交往能力。
二、项目学习法在英语教学中的应用
基于项目学习法在英语教学中的作用，很多高校开始将项目学习法引入英语课堂教学中，并初步取得了一些成就。根据项目学习法的活动分类，我们可以将其分为三个项目学习阶段：设定阶段、讨论阶段和评价阶段。项目学习法从三个阶段层层递进，从学生的主体地位出发，充分发挥教师的激励引导作用。
（一）项目设定阶段
在教师正式进行教学任务之前，教师必须根据学生的学习兴趣，结合学生的认知状况，设计出一个贴合实际生活的任务项目。教师要提前布置學习预习活动，让学生动手准备学习材料，在利用多种手段收集材料的同时，训练自己的材料整合能力。以病例的英文书写教学为例，为帮助学生掌握英文病例的书写格式，教师可以提前布置收集任务，让学生在课前主动观察这些英文病例的书写格式和表达方式。通过对英文病例的内容观察，学生轻松掌握英文病例各部分的组成结构和书写格式，并且对经常出现的专业词汇、常见句法等英语知识形成初步印象。可以说项目学习法的应用，不仅帮助学生形成材料收集分析的能力，还在潜移默化中扩充了英语知识面，并使学生敢于展现自己的自信和快乐。
（二）项目讨论阶段
教师在任务设定后就正式进入项目讨论阶段。教师会通过生活知识进行谈话导入，自然进行主题任务的合作探究。在这一过程中，随着前期资料的充分准备，学生对学习任务有了初步的感知，方便学生以不同的学习方式进行任务讨论。那么从课堂讨论的方式上，我们就可以利用多媒体手段丰富学生的课堂互动。以医疗专业名词的学习为例，通过视频再现诊疗场景。每个学生根据自己的人物定位，设计自己的人物对话。通过不同组的表演评比、教师总结，最终评定优秀小组。学生在就医语境中深化了医学术语的应用，并在模拟对话的过程中形成了英语思维。除此之外，教师在课堂中还可以用采访的形式、辩论赛的形式进行主题式任务学习。利用不同的教学手段和教学方法激发学生的活动参与期待，并能在小组合作的碰撞中不断提升自己的创新能力和英语综合素养。
（三）项目总结阶段
当项目讨论告一段落后，我们就进入了项目总结阶段。这一阶段的教学任务以课堂所授内容的知识梳理和知识总结为主。为突出教学重点，解决教学难点，教师需要在这个阶段对学生的学习行为和讨论结果进行评价。为保护学生的主动探索积极性，教师的评价要分对象，分层次。对于学生而言，自评或互评的方式，有利于学生自我反省，并养成自我欣赏和欣赏他人的正确价值观。对于教师而言，适当的评价，可以规范学生的学习习惯，及时修正学生的错误思想。通过学生和教师不同对象不同层次的评价，教师可以获得第一手教学反馈。这些反馈内容将作为课程设计和课程安排的重要材料，为革新教学设计，提高英语课堂效率提供理论基础。
三、项目学习法在英语教学中的应用策略
高校英语教学是一项基础教育工程。它既关注学科专业目标，也关注语言发展目标。其中学科专业目标是教学的核心。以医学专业英语为例，专业目标的设定可以为医学专业术语的学习和掌握提供更为便捷的学习途径，有利于学生医疗场景的语感学习，为医学专业的学生提供了一个展现自我的平台。那么在项目学习实践的过程中，我们需要注意以下方面。
（一）任务目标的设定 英语作为高校学生必备的基础技能，在高校教育中占据着重要地位。因此，学生不仅要在课堂中掌握英语阅读能力，还要在英语语境的环境中，激发自身的学习热情，进而提高自身听、说、读、写的能力。基于学生的英语学习诉求，教师必须从专业目标设定和语言发展目标设定两方面着手设定任务目标。既保证任务目标的能力发展，又要维护学生的英语学习热情。两个任务目标的有机融合，既体现了项目学习法中的学生主体地位，又体现了项目学习法中的能力发展核心要义。比如在医学专业的英语目标设定上，教师就要结合英语教学引导学生发现医学专业术语的表达方式，以生活化的场景为切入点，设计出学生喜欢、乐于探索的目标任务。
（二）学生组内分工
项目学习课堂的设计为突出学生的主体地位，要遵循学生的发展需要，从学生的学情出发。一方面，项目学习过程中，每一个学生都是学习的主体，都要结合任务内容制定好自己的学习计划。通过任务的分工，發挥自己的长处，弥补自己的短处，在沟通与交流中深化知识的学习。从分层学习的意义分析，这个选择的过程，我们要在课程中有所体现。不能越俎代庖，忽视学生的主体意识。另一方面，在项目学习的小组合作中，每一个学生都要在组内明确自己的学习任务。通过项目主题的设定，学生要根据自己手中掌握的材料进行资源共享，讨论主题方向。在确认方向之后，组内成员就要根据成员的学情进行系统的分工。学生要结合实际的题目要求做好资料的查找、意见的提出、想法的记录整理工作。在组内分工的过程中，确保每一个学生都能发挥自己的长处，在合作与交流中提高自己的能力，而不是躲在人群的后面滥竽充数。与此同时，所有学生在汇报结束后都要进行知识的总结，将项目目标成果进行修正归纳，针对其中的问题及时进行修改。培养学生良好的学习习惯，真正落实好项目学习的专业目标，不断提高高校英语的课堂教学效率。
综上所述，在高校英语教学实践中，教师要着力营造创新性课堂，从贴近生活的情景寻找灵感，利用多媒体等技术手段丰富教学形式，从资料收集到独立思考到语言表达到协作汇报再到分层评价，层层递进，构建完整的项目体系，真正从学生的主体地位出发，提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]袁满，廖廷良.项目学习在独立学院大学英语教学中的问题探讨[J].教育界，2014，（33）：106-106.
[2]李秀娟，李双双.项目式教学模式下的《理工职场英语》课程设计初探[J].考试周刊，2018，（89）：113.
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