混合式教学模式下应用型本科高校课堂教学督导探究

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　　【摘 要】在以翻转课堂等新课堂教学模式授课越来越多的背景下，梳理了传统的课堂教学督导出现的不懂督导、重督轻导等不相适应的情形。为继续发挥好督导组在应用型本科高校教学质量监控体系中的关键作用，提高教学质量，分析了相关成因，探讨提出了转变督导理念、完善督导体制机制、创新督导方法和督导结果运用的思路。
　　【关键词】混合式教学模式;教学督导;翻转课堂
　　中图分类号： G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）31-0122-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.058
　　0 引言
　　教学督导是保障证教学质量以及教学管理工作的科学化、规范化和严格化的需要，深入课堂进行教学督导是其重要形式。新时代，微课、慕课、SPOC翻转课堂等新课堂教学模式也越来越多在延安大学西安创新学院这类应用型本科高校逐渐推广，这种模式把“课堂授课听讲+课后作业练习”转变为“课前自主学习+课堂答疑探究”。为适应课堂教学模式新变化，教学督导组也应梳理问题，改革创新，顺应变化，继续发挥其在教学质量监控体系中的主导作用。
　　1 传统课堂教学督导存在的问题
　　传统的课堂教学模式下，教师在有限的课时内满堂灌输，学生被动接受。教师难教，学生难学。我校督导员对课堂教学的督导模式基本是随堂听课，课后点评和打分。从实际操作看，往往存在重督轻导、不便督导、不易督导，甚至不懂督导等问题。
　　1.1 重督轻导
　　就督导而言，督为表，导为里。“督”更多的只是面向教师是否按时上下课、PPT制作利用是否得当、板书是否优美、课堂管理是否到位等，仅能维持正常的教学秩序和形式，属于“保底线”的范畴。“导”则是要指出授课教师存在的问题与改进的建议，是“督”的升华，属于“重质量”的范畴。尽管课堂教学督导工作的最终目标是提高教学质量，但是囿于课间时间较短等因素，工作中仍然存在重督轻导，甚至督而不导的现象，督导的实效和意义大打折扣。
　　1.2 不便督导
　　不便督导主要是指人际关系约束下，督导员难以客观反馈。我校属于独立院校，督导员大多数与授课教师相互熟识，难免出现“不好意思”或“不够意思”的情况，即使督导中发现了个别较为严重的问题，甚至构成了一般教学事故或严重教学事故，也从人情等角度出发，不向授课教师所在部门和教务处上报相关情况[1]。这种睁一只眼闭一只眼的做法，维护了授课教师的利益，却严重损害了学生的利益和学校的声誉。
　　1.3 不易督导
　　不易督导主要是指对教师教学成效究竟如何，对学生掌握吸收究竟多少，难以科学的定量刻画，而在成果导向的教育（OBE Outcome based education）理念下的人才培养，强调以学生为中心，特别关注学生通过教育过程后所取得的学习成果。课堂督导发生在教学过程中，但教学效果在教学结束才显现，督导员只能从教学行为推理出教学效果，评定出相应等级和分数。评定还容易其他受到很多因素制约，难以公正客观，例如，有些授课教师会在发现督导员听课后调整授课状态，把更好的一面“表演”给督导员看。
　　1.4 不懂督导
　　督导员大多是校内专任教师或少量校外老专家，基本属于教学能手，对教学都有自己独到的理解，但很多督导员并没有经过系统培训，特别是对翻转课堂等新的课堂教学模式，自身授课实践也并不充分，甚至不甚了解，无法督导。此外，虽然督导员一般只听所属学科的课程，但各个专业都精通也不现实。课程类别不同，课时分配，授课老师对课程知识点的理解，授课对象的不同，都将直接影响教学的方式方法，督导员很难对所有这些都有深刻的了解和把控。
　　2 混合式课堂教学的督导实践
　　2.1 更新督导理念
　　新时代，现代教育技术与课堂教学已开始深度融合。特别是利用微课、MOOC等资源开展线上线下混合式等教学模式，契合成果导向的教育理念，已被普遍采纳和接受。在传统的刻板课堂教学模式被逐渐革新甚至颠覆的情况下，课堂教学督导的方式方法也必须紧跟时代步伐，解放思想，与时俱进。“教而无类”逐渐成为教育的普遍现象。就教学督导工作而言，在保障教学质量这个中心任务不变的情况下，督导员要率先做出改变。不但要加强学习，更要率先垂范，开展课堂教学模式改革实践，并摸索出适合本校或本专业学生的可供推广的教育教学经验。
　　2.2 完善督导体制机制
　　为保障教学督导体系有效运转，做到有据可依、有章可循，我校已经制定相关督导制度和相关标准。其中《督导工作条例》它明确了督导工作的目的与任务、权利及职责等。相关标准包括课堂教学评价标准、课程教学成效评价标准、实践教学评价标准等。我校督导组还形成了一套相对完善的档案管理、定期会议、教学研讨、信息反馈等督导工作机制[2]。整体而言，這些体制机制发挥了较好作用，但不完善之处也恰恰产生了上述诸多问题。最重要的是督导员选聘、培训[3]以及课堂教学评价标准需要完善。教学能力过硬、教学理念和实践契合现代混合式教学模式、督导评价客观公正、勇于将严重教学问题及时反馈及时指正等特质，应成为督导员选聘和培训的主要依据。课堂教学评价标准不能统一化和固定化，对不同课堂教学模式要认真研究，制定相适应的评价标准，并随着认知的深入及时调整赋分类别和相应分值。
　　2.3 创新督导方法
　　为扭转重督轻导，更多发挥督导中指导的职能，可以从三个方面着手。一是从关爱教师的角度出发，充分理解和尊重教师。课堂督导不是领导视察，要端正心态，抱着虚心和互相帮助的心态去听课、评课，善于发现教师身上的好方法;二是汇总督导工作中发现的问题，召开较大范围的研讨会，共同研究问题成因及解决对策;三是总结课堂教学中的亮点，将先进经验做法向全校推广。推广的形式可以多样，既可以在办公系统OA中发布简报，又可以写成典型案例在本校刊物或网站上发表，还可以定期组织优秀教师开展教学示范课[4]。面向全校的教学示范课，可以让其他教师观摩学习优秀的教学方法，取长补短，有利于营造出良好的教学氛围，促进教学质量的整体提高。
　　2.4 重视督导结果运用
　　对于应用型本科高校而言，教师教学质量的高低是衡量教师业务能力的重要标尺。督导结果的有效运用，能树立督导的权威，强化督导的导向和激励功能。督导结果使用有效与否，关乎督导的成败，是督导的关键一环。将课堂教学督导结果和教师的课时费标准、职称晋升、岗位考核和荣誉奖励等相结合，是督导结果运用的主要形式，结合的越多越紧密，教师的课堂教学态度越端正、教学能力越高。通过切实落实奖优罚劣，形成强大的外力，促使教师乐于教学、潜心教学，有效提高教学质量，切实让学生学有所得。
　　3 结束语
　　课堂教学方法在新时代已经出现了明显变化，以翻转课堂等新课堂教学模式授课的课堂越来越多，传统的课堂教学督导已经逐渐出现了不懂督导、重督轻导等不相适应的情形。为继续发挥好督导组在学校教学质量监控体系中的重要作用，通过分析相关成因，探讨提出了转变督导理念，完善督导员选聘和课堂教学评价标准，创新督导方法及结果运用的思路。
　　【参考文献】
　　[1]吴志强.OBE理念下高校课堂教学督导与评价[J].文教资料，2019年17期.
　　[2]李勃.探讨“双一流”建设背景下高职院校的教学督导工作[J].教育教学论坛，2019年34期.
　　[3]陈伟萍.新时代高校教学督导困境与消解路径[J].长春工程学院学报（社会科学版），2019年第20卷第2期.
　　[4]钟湘娥.职教新时代背景下高职院校教学督导工作浅谈[J].才智，2019年19期.
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