高校英语听力“游戏化”教学的设计与应用
来源:用户上传
作者:杨华丽 安丽杰
摘 要：发展听、说、读、写、译英语综合运用能力是大学英语教学的价值旨趣，其中听力是基础，同时也是高校英语教学的薄弱环节。大学生英语“听不懂、说不出”一直为社会所诟病，这与跨文化学习环境相关，也与高校英语听力教学方法相对固化、创新性不强不无关系。对此，必须要呼应社会对大学生听力能力的需求，以“游戏化”教学为突破口，引导大学生“寓教于乐、寓乐于教”，激发参与听力教学的积极性和主动性，实现知识能力的自我建构。
关键词：高校英语听力 游戏化教学 设计 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0120-02
在大学生英语综合运用能力建构的过程中，听力是建立有效二语习得环境的重要因素，如建构主义学习理论、认知主义学习模型、行为主义学习理论、信息加工模型等，无一不强调听力对于语言综合运用能力的关键性功能和价值。从整體性视角来看，大学生听力的发展对于说、读、写、译等能力发展至关重要，听力好，可以矫正口语发音和表达，有助于撰写和口译。俗话说“万丈高楼平地起”，听力就是基础，然而，对于大学生而言，提高听力能力并非易事，这与大学英语听力教学“重笔试轻听说”关系密切，同时，也与大学英语大班教学、“填鸭式”教学、教学模式创新性不足密切相关，导致大学生听力学习的积极性和主动性被消解。
教育部颁布《大学英语课程教学指南（2017）》明确指出：“增强大学生跨文化交际意识和交际能力。”然而，这些能力的提升都是建立在听力能力有效提高的基础之上。同时，强调指出，要在教学方法上实现“教的目标”向“学的需求”转变，促进大学生由“被动学习”向“主动学习”转变，使大学英语真正做到“因材施教”，确保大学生英语综合运用能力稳步提升[1]。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法改革的成功标准在于坚持以学生为中心，引导学生自我实现知识能力的建构。“游戏化”教学方法强调以大学生为课堂主体，规避英语学习的枯燥性、固化性，将大学英语的人文性和工具性进行嵌入，使大学生在“学中乐、乐中学”，主动进行英语综合运用能力建构。因此，在大学英语听力课堂开展“游戏化”教学具有可行性和可操作性，通过开放性的教学课件设置，打造个性化学习方式，为提高大学生英语交流能力和跨文化交际能力保驾护航。
1 大学英语“游戏化”教学的现状分析
大学英语游戏化教学并非单纯的建设一个教师与大学生进行生活化游戏的空间。在“互联网+”时空场域下，更多地是发挥“互联网+教育”的价值和功能，通过设计和应用“网络化游戏”来提高大学生的听力水平，其益处在于不占用课堂教学的宝贵时间和引导大学生进行自主化学习。针对大学英语听力教学理论研究的前沿问题和重点难点问题，当前，学界对于大学英语听力教学的研究的主要方向是“教师的教”和“学生的学”，前者主要是指教学方法问题，后者主要是指听力障碍因素的解决问题[2]。在教学方法层面，倡导开展任务式、行动导向式、合作式、项目式、探究式等教学方法，对于交互式游戏化教学则较少关注。
在人类日常交流中，听力理解所花费的时间是读写活动的6～7倍，所以，从语言的工具性价值而言，学习听力至关重要。当前，英语听力游戏化教学一般应用于小学、初中阶段，在大学英语听力教学中运用游戏化教学较少涉及，尤其是网络交互式游戏教学则更加少。然而，在“互联网+”时代，利用信息技术来提升教学质量是教育教学改革的形势所需、发展所求。网络化教学资源可以为英语教学构建一个交互式的教学氛围，激发学生的学习动力，使其主动融入到教学情境中来。实际上，美国、欧洲、韩国、日本、新加坡等国已经在语言听力教学中进行游戏化教学的有益尝试，通过开发设计与大学生认知能力相当的游戏教学软件，引导学生在游戏中提高听力水平。在我国，一款名为《乌龙学院》的英语网络游戏专门针对大学生英语四、六级听力进行设计，通过多样化的游戏场景呈现和语言嵌入，有效提升大学生听力的积极性，大大提升了大学生英语听力水平。无疑，在大学生英语听力教学中导入游戏化教学模式具有可行性和可操作性。
2 高校英语听力“游戏化”教学的设计和应用
开展大学英语听力“游戏化”教学设计和应用必须要围绕学生“学的需求”、学生认知能力水平、成长成才特点、学情和“游戏化”教学系统等问题，明确教学目标和学习对象学情，才能使“教学游戏”更加具有针对性和可行性。
2.1 学习目标的设计
对于大学生而言，其英语学习的主要目标是提升听、说、读、写译综合运用能力，从听力层面而言，就是要“听得懂、听得清、听得牢”，进而提升跨文化交际能力。大学英语课堂实施“游戏化”教学即是运用信息网络技术，打造“互联网+”的交互课堂，提升交互性游戏在大学英语听力教学中的效果。主要解决以下关键问题：一是交互式游戏教学环境的构建问题。二是学生参与交互式游戏教学的积极性和主动性问题。三是交互式游戏教学的效果问题。
2.2 学习对象分析
“因材施教”是大学英语听力游戏化教学取得良好效果的关键。为更好地明确大学生英语听力“学的需求”，笔者对该校8个专业500名大学生进行大学英语听力教学调查，主要围绕教学效果、教学方法、教学内容等层面展开，结果显示，80%的被调查者认为当前的“大班式”固定化英语听力教学效果甚微;85%的被调查者认为大学英语听力课堂交互性不足;92%的被调查者对大学英语听力游戏化教学感兴趣。
2.3 大学英语听力“游戏化”教学设计和应用
大学英语听力“游戏化”教学设计是基于互联网技术的层面下进行，笔者依据《王者荣耀》游戏中玩家协作和竞争的模式，设计角色扮演的“游戏化”教学程序，主要运用Cocos Creator游戏引擎进行开发设计，把《王者荣耀》游戏模式导入大学英语听力教学中来，让学生通过“组队”在游戏中与另一队“竞争”，最后获得成绩和能力提升。
学生通过本人的学号登录游戏系统，选择一个虚拟角色，然后和其他同学组队协作，并进行虚拟对抗场景选择，游戏对抗结果纳入学生过程性教学评价，并计入综合成绩。在对抗场景中，每一位角色扮演者所完成的任务数将会导出其即时排名，任务分为两大模块：一是程序出题;二是玩家出题。
在程序出题环节，主要是围绕大学英语四、六级的听力形式，要求玩家在指定的时间内完成一定量的听力题，然后通过选择题、连线题等方式让玩家完成设定的任务。在完成任务时，既注重个体的发挥，又注重团队的协作，并对个体和团队的表现进行形成性评价。此外，程序出题还有另一种方式，即通过参考listen to this听力教程，让玩家听完一段短文，然后在游戏界面将原文写出来，C#/C++ 及SQL Server编写程序会对玩家所写短文的准确性和相似度进行打分，分值高一方赢，并与其他队赢的玩家进行下一轮PK[3]。
在玩家出题环节，出题组在游戏的资源库进行选择，选择一组新闻、电影、微课等内容的短文，让攻题组玩家来完成，并在线上传答案，系统及时将答案推送至出题组，让其根据标准答案来进行评分。接着，两组调换位置，进行出题组和攻题组位置更换，循环往复10组题后，以得分高者为胜。此外，系统还设计了几个解题时间点和相似度坐标，在越短时间内完成且越接近原文的得分越高。
3 结语
总之，在互联网高度发达的时代，大学英语听力教学理应谋势而动、顺势而为、顺势有为，积极围绕社会对大学生英语综合运用能力的需求，主动对接大学生“学的需求”，引导教育教学改革。通过“游戏化”教学模式在大学英语听力教学中的运用，学生听力学习的积极性和主动性大大提升，听力水平也得到显著提高。
参考文献
[1] 孙崀.移动互联视域下的大学英语听力教学创新研究[J].湖北成人教育学院学报，2019，25（3）：1-5.
[2] 焦雅虹.6D游戏化的高职英语教学设计问题探讨[J].成都师范学院学报，2019，35（3）：42-46.
[3] 沈晓华，吕利辉.高职英语基于游戏化学习理念的翻转教学模式的实证研究[J].九江职业技术学院学报，2018（3）：41-44.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15054326.htm
