浅析高职公共英语分层教学策略
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作者:梅红菊
摘 要：隨着我国教育的不断改革，人们越来越重视英语这门科目，在当前全世界都在交流融合的情况下，各高职院校开始创新英语教学方式。公共英语分层教学就是英语进行改革的一种形式，但是现阶段高职院校在实施公共英语分层教学的过程中依然存在一些问题没有解决，需要学校和学生共同努力，在不断实践的过程中寻找更加有效的教学方法，以此来提高高职院校的公共英语教学质量。该文主要先分析了高职院校公共英语分层教学的理论依据，然后再提出相应的有效措施，提高教学水平。
关键词：高职院校 公共英语 分层教学 策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（a）-0154-02
为了能够有效落实我国的相关政策，推动高职院校英语教学改革，各高职院校都开始实施公共英语课程进行分层教学的方法。主要的核心教学理念就是因材施教，根据每个学生的具体情况进行教学，打破当前传统教学方式，对当前大学生参差不齐的英语水平进行改变，这样的方式不仅体现了我国教育发展的要求，更是能促进学生全面发展的重要方法。
1 分层教学的理论依据
1.1 个体差异理论
学生在成长的过程中会受到很多方面的影响，比如家庭、遗传和社会环境，这都会影响着学生的成长轨迹，不同的学生在心理和生理上都有着明显的不同，每一位学生都是一个鲜明的个体，有着自己独立的性格。随着每个学生在成长过程中所经历的阶段是相同的，但是成长速度、水平和优势都大不相同。在英语学习上，教师常常忽略每一个学生的实际情况，只是单纯地将英语知识传导给学生，却没有考虑到学生在学习过程中的不同差异，虽然教材一样，但是每位学生的学习能力不相同，久而久之，一些学习能力较差的学习就会落后与其他人，慢慢丧失了学习的自信心，导致学生学习成绩下降，缺少了学习的积极性，课堂不再主动回答问题，学习成绩也在不断地下降[1]。
1.2 最近发展区理论
学生的发展主要是有两个方面构成，学生自身的水平和学生的学习能力。这两者的差距就在于最近发展区。所以，教师在教学的过程中需要根据学生的自身水平和学生的学习能力来重视其最近发展区，选择符合学生实际情况的学习内容，这样可以很大程度上调动学生的积极性，让学生充分发挥自身的潜能，从而提升自身的知识水平，在原本的基础上能够更好地进行学习。教师在教学过程中要掌握教学难度，调动学生的学习兴趣，为学生设施适当的学习目标，目标不能太过简单或者太难，这样都不能达到最好的教学效果，教师需要因人而异，选择最适合的教学目标，提升学生的知识水平[2]。
1.3 教学过程最优化理论
这主要指的是在教学的过程中，使用最优化的教学方法，这样才能达到最好的教学目的，学生也才能有所提升。在进行英语教学过程中，教师需要针对不同难度的课本内容进行不同程度的指导，像是一些较为简单容易理解的课本内容，教师就简单地进行指导;如果课本内容达到了一定的难度，教师就可以进行分层指导。例如，对于一些成绩不好的学生设计简单的学习任务并进行辅导;对于一些学习较好的学习要布置一些难度较高的学习任务，并且为学生提供多样的讨论方案;对于一些难度较大而且又多的教学内容，教师就需要将个人辅导和整体讲解相结合，进行分层教学[3]。
2 公共英语分层教学的有效措施
2.1 分层标准的确定和办法
对于刚刚步入高职院校的学生来说，需要进行英语摸底考试，题目的难易程度需要和高等学校的英语B级考试相同，然后高职院校根据每位学生的成绩进行分班，比例为3∶7，将成绩较好的30%学生分为一个班级，将剩下的70%的成绩相比较差的学生分到一个班级，以这样的方式进行分层教学。然后第二学期高职院校在依据高等学校的B级考试难度进行考试，然后进行第二次分班，将没有通过考试的学生分到同一个班级，进行有针对性的具体辅导。当将要考试前，教师的教学目的就需要倾向于考试的强化训练，对于一些已经通过考试的学生还能来说，教师就需要让他们联系口语交际能力，并且在这个基础上进行相对基础的基础知识学习[4]。
2.2 教学内容的分层施教
对于不同层次的学生，教师需要选择不同难度的英语教材进行教学，一些成绩较好的学生使用的教材难度较高。对于学生的听读写能力都有很高的要求。相对比之下，成绩不好的学生使用的教材就较为简单，而且课本内容也更能吸引学生的注意力。教师还需要根据学生的具体情况选择一些适合学生的教材资料，两个不同层次的学生使用不同难度的教材，实现了课程所规定的教学内容。
2.3 教学方式因人而异
教师在进行英语教学的时候，需要根据不同层次的学生选择最适合的教学方法，针对不同学习情况的学生选择不同的教学方式，这样才能符合分层教学的教学理念，对于一些成绩较高的学生，自身学习能力和自主能力较强，对于英语的学习兴趣较高，除了重视语言的基础知识以外，更加注重自身的英语表达能力，让学生全方面地进行提升。所以，教师在进行教学时就可以根据这样的情况，选择不同的教学方法，例如，在《Friendship》课本教学时，教师就可以根据学生的能力进行多种教学，采用讨论、研究、情境教学法等，鼓励学习较好的学生进行自主学习。对于一些学习成绩较弱的学生，这些学生本身对于英语就缺少兴趣，自身的学习能力较差，所以教师在进行教学时主要是以教材为主，让学生在各方面有所提升，教师对于学生的英语发音等方面也进行教授，注重培养学生的学习兴趣，让学生能够具有一定的语言表达能力，这部分学生教师可以采用游戏、案例和启发等形式的教学，来激发学生的学习兴趣。
2.4 考试方式的区别考核
对于两个层次的学生，教师需要用不同方式的考核方法，不同层次的学生进行分开考核，其中过程性考核主要是根据学生的具体表现进行，包括课堂出勤率、课堂表现、课堂作业完成情况等。不同层次的学生根据教学内容的不同，在期末考试上的难易程度也有所不同，成绩较好的学生主要重视的是英语的综合掌握能力，成绩较差的学生所考核的应该是学生对于英语基础知识的掌握能力，这样才能保证考试的公平、公正性，这样才不能打击学生的自信心，有利于学生未来的发展。
3 结语
高职院校的英语课程作为高职院校的重要必修课程，需要高职院校积极重视，确立人才培养目标。高职院校学生水平不同决定了高职院校公共英语分层教学的必要性，必须要以这样的方式对学生进行教学，这样可以全方面地提升整体学生的文化素质。这个过程是一个缓慢持久的过程，需要学校和教师不断地去发现问题，然后去解决问题，教师需要有较强的专业素养，扎实的教学能力，需要更加耐心地对学生进行教学，这样才能提升高职院校学生的英语水平。
参考文献
[1] 李晓晖，吴灵梅.基于学分制管理下高职公共英语分层教学的研究与实践[J].教育现代化，2019，6（25）：161-162，165.
[2] 易琼.高职公共英语分层教学实施方案初探[J].课程教育研究，2018（52）：71-72.
[3] 刘家华.高职公共英语分层教学实践探析——以扬州工业职业技术学院为例[J].开封教育学院学报，2018，38（9）：154-155.
[4] 聂点点.高职英语新生态课堂构建中的移动学习模式[J].科教文汇，2018（6）：173-174.
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