基于助学的信息化钳工实训室建设
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作者:顾伟明
摘 要：在现代制造业中，钳工占着机械加工中的重要组成部分，在新技术、新材料、新工艺的大背景下，应用先进的信息化教学手段已成为当今教育教学的发展趋势。实训室是培养学生实践操作能力的重要课程场所，目前实训室信息化建设现状存在不足，无法满足科技更新和产业升级对学生更快、更好学习新技术、新技能的要求。因此信息技术在教育领域的应用也越来越受到广大教育者的重视，其有传统教学无法比拟的优势，信息化实训室的建设迫在眉睫。
关键词：信息化环境 教学形态变革 保障机制
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（a）-0139-02
2018年4月，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，旨在实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。宁波市教育信息化经过近10年的发展，已经取得了全国领先的位置，这可以从宁波市各类学校的数字校园、宁波市智慧教育平台等项目中找到答案，但在这些进程中，学校优先建设新型数字教室、网络实训车间，对一些传统基础学科的改造缺乏样板。以机械专业钳工实训室为例，通过对宁波大市20所中职院校的参观考察，发现很多钳工实训条件依然停留在10～20年前的水平，这已经严重制约了该课程的未来发展。
笔者学校刚刚新建成的信息化钳工实训室被称为钳工实训室3.0版，之前两代实训室在建设时仅仅只是考虑满足学生实训工位，而没有从学生助学、提高学习效率、自主性等角度去考虑如何建设。第三代钳工实训室在前两代的基础上增加了大量的信息化元素，优化了钳工桌及实训室布局，形成了高度信息化、模块化、集成化的示范实训室，作为模板为该校后续的实训室建设导向，同时也为全省机械专业实训室建设做示范引领作用。
1 建设第三代信息化钳工实训环境
1.1 优化信息化教学硬件标准，打造信息化硬件环境
对传统实训室进行升级改造，实训室配备70寸智能黑板、电子白板和班班通教学系统，创建录播教室，主要用于课堂教学实录、观摩和研讨、微课制作;课后零件通过自动测量平台，准确客观给分，并提供尺寸测量分析，成绩通过分析软件进行数据管理，便于家校沟通和后期分析，为后期的技能高考、竞赛、就业提供数据支持。与教育局职成教研所合作建立O2O未来课堂演示中心，打造专业信息化实训室。
信息化实训室自然离不开考勤系统，实训室采用了指纹考勤而没有人脸识别，就是考虑指纹考勤的可靠性。在每学期开学初，把在这间实训室上课的班级学生姓名导入到系统中并命名，然后上课时让学生一一过来采集指纹，第一次上课时会浪费一点时间，以后上课就省去了教师点名的步骤，教师只需在上课前查看考勤系统的显示屏，就可知道当日上课出勤情况，且未到学生姓名会在显示屏上显示，方便任课教师与班主任联系，省去因教师点名而浪费的时间，提高了上课效率。
智能工具柜最初是在地铁站用于维修工取用工具所用，通过手机APP解锁自拿自还，管理者可以远程管理，查看工具借还情况。学生的工量具管理一直也是实训室管理难题之一，难题有两方面：一方面由于学生人数多任课教师不愿意每次课后都花时间去清点;另一方面学生也没有良好的自觉性去看管好工量具。现在通过这个智能柜就能很好地解决工量具管理的难题了：首先根据工位数和量具形状把刻模放于柜子抽屉中，对每一个量具位进行编号与工位号对应，再对各个抽屉进行分门别类。由实训室管理员给任课教师权限开智能柜，课前教师打开智能柜，让学生自行领取量具;下课时打开智能柜让学生归还量具，教师只需要看柜子上的显示屏即可知道哪个工位的量具没有归还，就可以找到对应的学生了，因为每一个量具位下方都有一个感应器，可以检测到量具是否归位，相对应的，在显示屏上就会显示出来。这样我们上课的教师一下子管理任务就轻了许多，教师也愿意去管，学生也不会不交还量具，一举两得。
1.2 开发信息化教学应用平台，升级信息化教学软件
建设海量资源学习整合平台，建立功能完备的资源管理系统，组织教师注册浙江教育资源公共服务平台网络空间，实现教师与教师之间的资源共享，取长补短提高教师教学水平;与企业合作搭建“Moodle网络教学平台”课程管理系统，校企合作使教学内容不脱离生产实践，使学生毕业后能与企业无缝对接。
1.3 搭建云资源系统应用平台，贯通线上线下学习
建立云教育资源中心，围绕平台实现教师信息资源的集中存储，并实时补充完善;建立云课程系统、云平台教学评价系统，实训工场配备教师资源管理终端和学生浏览器。
2 变革钳工课堂教学的形态和内容
2.1 探索课堂教学由基于知识传递教学向基于问题探究教学转换
教师通过实训室信息化大屏及学生端触摸屏分发教学资源，同时提出教学内容及课题内容，分发学案及视频资源，学生带着思考进入小组合作学习、商讨工艺流程并尝试加工，在操作过程中可以再结合软件资源，点击触摸屏，翻回该内容的加工视频或者加工操作流程再对该内容进行学习，解决自己加工过程中的疑问，真正让学生做到“做中学、学中做”，教师只是起到辅助的作用。
2.2 由单一的技能实训教学向职业岗位体验教学转变
通过与企业合作，学生在校内由企业师傅、校内专业教师的共同指导下完成企业实际产品加工，锻炼实际工作能力，培养学生高度负责的工作责任感;同时在平时的教学中，把企业的管理模式应用进来，提前让学生有职业岗位体验。
2.3 有限的教学时段向无界的流程再造转换
云资源平台的搭建同时辅以遍布校内的信息端浏览机，学生可以做到线上线下、课中课后无死角学习，不受地方、时间的限制，随时与专业教师在资源平台上可以互动交流，不仅提高学生了自我学习的能力，更增强了学生遇到问题自主分析解决的能力。
3 落实信息化钳工课堂保障机制
3.1 经费保障
在学校统一领导下，根据学校教学工作的需要统筹安排和使用信息化建设经费，对于重点建设的信息化实训室保证经费充足，对于后期的信息化平台建设做到专款专用，在建设经费上学校给予最大力度的支持。
3.2 教育信息化师资队伍的建设
用1～2年左右的时间建立一支数量足够、质量合格的不同层次的适应教育信息化发展的师资队伍。同时对教师开展信息技术业务培训，以保证教师能够尽快适应信息化教学手段，熟悉信息化教学环境，从根源上提高教育质量。
3.3 多方参与的教育信息化运维保障机制
建立“政府主导投入、企业参与提供、学校购买服务”的教育信息化发展机制，由专业机构提供多元化、个性化的可选择的教育信息化服务。学校主导专业教师参与，利用专业公司的技术水平，开展软硬件的维保服务。同时，还可与教育专业公司合作，開展教育过程测量与评价，探索一套评价的指标体系和操作方法。
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