浅谈微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用
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作者:刘树江 王家涛 刘子铭
摘 要：在高中语文诗歌鉴赏教学过程中，采用微课能够更好地展现诗歌之美，提高了诗歌教学的成效性。因此，应该从课前预习、课内和课后3个阶段进行微课教学，不仅要制作精良的微视频，也要开展丰富多样的诗歌活动，从而为更好地实现高中诗歌微课教学奠定良好基础。
关键词：微视频 高中语文诗词鉴赏教学 审美教育 鉴赏能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0147-02
诗歌鉴赏是高中语文教学的重要环节，对建立学生历史文化意识、培养学生人文素养、锻炼学生文本分析能力有重要作用。诗歌鉴赏应当注重学生个体对诗歌中蕴含思想感情、人生哲理的体验，但由于学生对诗歌鉴赏缺乏兴趣，而教师又重语言剖析轻体验与感悟，并未真正发挥出诗歌的审美教育功能。在教育现代化的当今，为了提高诗歌鉴赏教学质量，微课教学法的应用则成为有益的尝试。
1 微课在高中语文诗词鉴赏教学中的运用方法
1.1 课前预习阶段
预习阶段运用微课，主要是以诗歌鉴赏教学目标为导向。结合具体的诗歌鉴赏内容，从考点入手，借助现代教学设备与软件制作微视频，要求学生运用微视频预习即将要学的诗歌，建立对诗歌内容的初步印象。微视频的特点在于微和精，一般时长为5～8min，也有10min的，最长不宜超过20min。因此，在选择微视频内容时，需合理筛选重点、难点知识，如重点词句、意象意境、人物思想、人物性格、修辞的含义与作用、表达方式、表现手法、题材特征、内容情感、常用技法、语言风格等，对其进行有效整合，并以多元化的方式对其进行呈现，如文字加图片、图片加动画、文字加动画、动作加视频等。值得一提的是，课前预习中的微视频只是用来帮助学生认识诗歌的大致内容的，不需要教师深入讲解某个知识点，或者是讲完所有的知识点，只需要大概讲解几个知识点或交代诗歌的作者、写作背景、体裁等基本内容即可。另外，教师可以将需要学生深入学习的知识点以问题的形式在视频最后呈现，给学生留有思考的余地，以促进学生思考。
1.2 课中知识内化阶段
讲解过程中运用微课，主要是以微视频课件为工具，开展探究式的自主学习或小组合作学习活动。可以针对学生在预习中产生的问题进行分析讨论，并结合当堂教学的重点、难点知识提出层进式的问题，引导学生深入分析该诗在意象意境、内容情感、语言风格、表达方式、表现手法的特别之处。同时在课堂教学中，还应当要求学生精读诗歌，并围绕诗歌开展审美教育，充分发挥诗歌鉴赏的美育功能，逐渐达到教学目标。此外，为丰富课堂教学内容，把控课堂教学方向，教师也可使用导学案或研学案辅助学生进行探究式的学习活动。凭借微课“麻雀虽小五脏俱全”的特点，不仅可以压缩更多的教学内容，而且还能以互联网平台为依托整合教学资源，从而令学生的鉴赏眼界更加开阔。
1.3 课后巩固阶段
所谓得法于课内而得益于课外，学生诗歌鉴赏水平的培养离不开课后的巩固延伸。利用课余时间，同样可以利用微视频课件梳理鉴赏方法或者进行诗歌群文阅读，将此阶段所学的知识进行系统的回顾，帮助学生将理论知识转化为方法技能。其次，还可以通过微课来创新作业设计形式，以精彩纷呈、生动有趣的活动来代替书面作业。如积极开展诗歌知识普及活动、诗歌朗诵比赛、诗歌交流会、诗歌接龙等，通过营造读诗、品诗的氛围，令学生乐在其中。不仅如此，在课后还需要将学生的课堂表现、课堂学习情况以及学生自己总结的诗歌鉴赏学习经验等拍摄成视频，并展现给学生，通过学生互评、小组自评、小组互评等教学评价活动，同学生一起分析他们在课堂上表现出来的个人特色和缺点，并帮助学生解决整个诗歌鉴赏过程中遇到的问题，逐渐突破重点难点知识。
2 微课在高中语文诗词鉴赏教学中的运用实践
2.1 具体实践方法
2.1.1 制作与上传微视频
教师在制作课后巩固阶段用的微视频时，可在视频第一部分通过学生学过的诗歌向学生展示诗歌鉴赏的一般方法，即“找→析→联→明”。学生在初读后先找意象，再分析意象的表层含义与深层含义，然后结合诗歌主旨分析诗人为什么要描绘这一意象，最后指出意象的作用与效果，最终明了诗歌的意境及诗人所寄寓的思想感情或人生哲理。在视频第二部分可展示非典型性的诗歌鉴赏题目，让学生利用此方法对诗歌进行鉴赏，并回答相应的问题，在视频第三部分对题目中的意象进行拓展，给出表意相同或相似的意象，以丰富学生的诗歌鉴赏知识。视频制作完成后，编辑视频题目并上传至班级QQ群进行保存，通过群公告及全员@要求学生进行观看。
2.1.2 开展诗词鉴赏活动
微视频作为课堂教学的辅助工具，只是在诗词鉴赏教学中起辅助作用，而并非诗词鉴赏教学的全部教学内容。对于教师来说，运用微视频开展诗词鉴赏活动，重点还是要关注活动本身，而不是对视频内容的学习。例如，在阶段性的诗歌教学结束后，学生已有一定的诗歌鉴赏基础，积累到了各种不同类型、不同题材、不同描写手法、不同时期诗歌的风格。此时教师将学生所学的、积累到的诗歌进行归纳总结，制作成微视频，利用微视频开展诗歌接龙活动，就能够起到意想不到的效果。规则如下：第一个同学说出两句诗歌，要求第一句有意读错一个字，在第二句中用一句诗歌将前面古诗所改的字加以解释，如“人面不知何处去，梅花依旧笑春风”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，并对两句诗歌进行鉴赏，以此类推。而当学生进行不下去的时候，教师播放微视频对学生予以提示，确保游戏能够顺利开展。
2.2 视频制作实例
例如，在视频第一部分通过柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》展示诗歌鉴赏的一般方法。鉴赏第一步，找意象，诗歌中的意象有寒蝉、长亭、兰舟、暮霭、杨柳、月等;第二步，分析意象含义，这些意象是诗人别后茫然若失心境的物化再现;第三步，结合诗歌主旨分析诗人描写这些意象的意图，描写这些意象主要是渲染“伤离别”的环境;第四步，分析意象所呈现的意境及诗人所寄寓的思想感情，诗中的意象都是用来表达离愁别绪、依依不舍之情的，整首诗歌主要表现的是宦途的失意和与恋人的离别，以情境交融、虚实结合的手法写了难以割舍的离情。视频第二部分出示张元干《贺新郎·送胡邦衡待制赴新州》，提出問题“联系上阙，理解‘天意从来高难问，况人情、老易悲难诉’一句蕴含了诗人哪些复杂的情感？”“从虚实结合的角度赏析诗歌的下阙。”要求学生运用视频第一部分内容对诗歌进行赏析，并回答问题。视频第三部分对送别类的意象进行拓展，并给出相应的例句，以丰富学生鉴赏送别类诗歌的知识。如空间意象亭、灞陵、南浦、渡口，时间意象日暮、黄昏、月夜、清晨，事物意象杨柳、雨、秋、月、酒、子规等，例句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“谢亭离别后，风景每生愁”“南浦凄凄别，西风袅袅秋”等。
3 结语
综上所述，在高中语文诗歌鉴赏教学中运用微课，应当从实际教学内容入手，合理筛选并整合视频内容，制作满足课堂教学需求的微视频;同时利用微视频开展探究式的学习活动及多样化的诗歌鉴赏活动，充分发挥诗歌鉴赏的审美教育功能并丰富学生的诗歌鉴赏知识;必要时使用导学案或研学案加以辅助，从而实现微课与诗歌鉴赏教学的有效结合，显著提高诗歌教学的质量与效率。
参考文献
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[2] 冯丽化.专题式微课在高中语文教学中的开发应用——以古代诗歌鉴赏教学为例[J].语文月刊，2017（7）：66-69.
[3] 孙秀艳.探析微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].课程教育研究，2016（6）：42.
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