应用型人才培养模式下体育保健学实验课程建设研究
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作者:邢艳丽
（衡水学院体育系 河北衡水 053000）
摘 要：应用型人才培养模式下体育保健学实验教学的目标是促进学生的实际操作能力、科研能力和创新潜力的开发，培养学生独立处理问题的能力，有助于对学生全面素质的开发并增进学生合作和社会适应能力。基于这一背景，该文探讨应用型人才培养模式下体育保健学实验课程建设问题，研究表明当前体育保健学实验教学课的开展已经取得初步成效，但仍然存在一系列不足，并提出了相应的解决对策：应提升对体育保健学实验教学开展的重视程度，加强教师的继续教育，提高教师的专业水平，同时应改善体育保健学实验教学课开展的环境条件，以更好地推动体育保健学实验教学工作的发展。
关键词：应用型 人才培养 体育保健学 实验课程
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0121-02
体育保健学实验教学中学生在参与多样化实验教学的过程中，逐步提高学生的综合素养，激发学生潜力的同时，培养学生独立解决问题的能力，促进学生身心素质全面发展。选择科学而合适的实验教学模式是提高学生全面发展的最有效措施之一。开展体育保健学实验教学，能够改变当前体育保健学教育模式单一，教育内容与实践需求相分离的问题，更注重对学生全面素质的开发，促进学生身体健康和全面素质的协调发展。
1 体育保健学实验教学课开展现状
1.1 体育保健学实验教学课的开展频率较低
从调查结果来看国内高校体育保健学实验教学课在开展频率和时间来看还处于相对较低的水平，实验教育应尊重学生主体地位，以实践为基本模式，如开展脏听诊、包扎止血、骨折和脱位固定、搬运联合机能实验测定内容，促进每个学生的全面发展。然而当前体育保健学实验教学课程远远不能满足高素质人才培养的要求，体育保健学实验教学课程开展的频率处于较低的水平，在一定程度上会阻碍学生专业素养的全面发展，实验教学课的短缺会造成教学效果不明显，因此体育保健学实验教学课程的开展范围和开展频率均有待进一步提升。
1.2 教师开展体育保健学实驗教学课的能力局限
教师整体素质会在很大程度上到体育保健学实验教学课程的开展水平。在传统教育观念中，教师的主要职责是在授课期间完成对学生的知识传递和引导，这种传统的教育观念导致教师忙于在有限的时间内传递更多的理论知识，而忽视对学生综合素养和专业能力的要求。体育保健学实验教学课程以实践教学方式来激发学生的潜能，对教师的专业能力要求更高。当前对教师队伍建设的支持力度不足，优秀师资力量短缺，造成了体育保健学实验教学课开设效率不高的问题。
1.3 体育保健学实验教学课类型相似
从调查结果来看，当前各个高校在体育保健学实验教学课的活动项目差异性并不显著，传统实验教学课程中不能完全覆盖体育保健学实验的主要内容，缺乏特色性项目，比如成人心肺复苏、运动处方的制定等。当前各个高校在体育保健学实验教学课程内容的选择思路上较为保守，缺乏针对体育保健学发展特点和发展趋势的预测和把握。且在体育保健学实验教学课程中对课程内容差异性的考虑不足，学生参与兴趣和积极性的激发力度不足。
1.4 体育保健学实验教学课软硬件条件不完善
专业教室和设施的完善性是体育保健学实验教学课的发展是基本条件，当前体育保健学实验教学课的软硬件配置仍然有待进一步加强。从实际考察过程中发现，当前大部分高校均不同程度地存在如实验教学设施的老化问题严重、教学设施的数量有限等问题，大部分时间学生必须多人共用，有些学生并不能独立开展实验活动。此外，随着体育保健学实验教学课活动内容的不断扩宽，对多功能教育活动专业教室和实验设施的要求也会逐步提高。
2 应用型人才培养模式下体育保健学实验课程建设的优化对策
应用型人才培养注重对学生实际操作能力、科研能力和创新潜力的开发，培养学生独立处理问题的能力，因此基于应用型人才培养理念，在优化体育保健学实验课程方面应着重于以下几方面内容。
2.1 提升对体育保健学实验教学课重要性的认识水平
一是加大对体育保健学实验教学课程的宣传力度。为提升体育保健学实验教学课的开展效率，应以对社会有实用价值、对学生全面素质发展有益的目标为基础，并以此来设计、选择和评价体育保健学实验教学课程的开展情况。首先，领导需要认识到开设体育保健学实验教学课教学对促进学生全面发展的重要作用，要求教师全力跟随体育保健学实验教学课教学目标，并制定有关促进学生全面素质发展的教学计划和教学内容。其次，应加大对体育保健学实验教学课程的宣传力度，组织教师参与体育保健学实验教学课程调研、学习，从优秀的实验教学课程案例中学习相关知识和应用技能。二是加强体育保健学实验教学课教学的管理。高校领导要时刻监督体育保健学实验教学课教学的发展状况，使体育保健学实验教学课教学的管理工作变得更加科学先进，投入更多的人力、物力，推动体育保健学实验教学课教学工作的健康地发展，如聘请专业教师、研究人员进行专业课程培训和经验分享，鼓励教师畅所欲言，分享自己对体育保健学实验教学课的认识和积累的经验。
2.2 加强继续教育，提高教师专业素养
一是鼓励设计专门培训机制。确保教师实验教学课程开展能力和综合素质水平过硬，应鼓励设计专门培训机制，建立专业的培训机制，鼓励教师进行专门培训学习。通过专业化的培训，提升专门培训机制为学生智能课程知识和技术培训提供了便捷、高效的平台。随着互联网技术的发展，可以通过构建网络研修平台，网络研修基于互联网平台，借助于互联网强大的信息互动功能，不再受时间、空间等条件的限制。教师可以与其他教师、学科专家、信息技术培训人员建立共享互动的平台。在网络平台上进行研修听课、研修备课、并完成主题教研活动。通过网络研修，教师在信息技术培训中的主体地位得到保护，并且保障了教师的信息沟通和反馈需求，能够有效弥补传统线下培训工作的不足。二是定期组织相关教师交流讨论。定期组织相关教师交流，可以定期组织教师开展交流工作，或以学习小组为单位开展各类关于体育保健学实验教学的教学方法和教学模式讨论研究，解决教师在体育保健学实验教学课程开展过程中的困惑和问题。
2.3 完善体育保健学实验教学课程设计，加强自主创新
一是促进体育保健学实验教学课程与其他课程的融合发展。将体育保健学实验教学课程与其他课程有机结合起来，如将体育保健学实验教学课程与其他学科教学结合起来，有机渗透体育保健学教学的内容。二是运用多媒体教育技术手段。应鼓励体育保健学实验教学教师运用多媒体教育技术手段，充分发挥现有现代教学技术环境的可能性，如播放体育保健学实验教学课程的动画视频，提升体育保健学实验教学课程的丰富度和趣味性，确保体育保健学实验教学课程与学生兴趣特点的有效结合，以促进教学质量的提升。
2.4 改善体育保健学实验教学课开展的环境条件
一是加大体育保健学实验教学课专业设施的投资力度，建立专业的体育保健学实验教学课活动专业教室，引入先进的教学设备，激发学生学习的兴趣。二是建立教学资源共享机制。各个高校之间可以建立教学资源共享机制，提高教学设备的利用率，只有在硬件环境上提供必要的保障，才能更好地控制体育保健学实验教学课的教学效果。
参考文献
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