协作学习在五年制高职计算机基础中的应用
来源:用户上传
作者:
【摘 要】针对五年制高职学生学习特点，利用协作学习，有效激励学生学习计算机基础的学习热情，实现高职计算机基础教学效率的提高。从而培养学生的综合素质。
【关键词】协作学习;五年制高职;计算机基础
中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0169-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.083
计算机基础教学作为高职教育中大学生的一门基础课程，其教学目标注重培养学生熟练掌握常用的计算机操作技能。
在目前教学实际活动中，随着计算机技术日新月异的发展，各种软硬件频繁的更新换代，教师需要很好把握教学的内容与中心。激发学生的学习兴趣，培养学生积极参与教学和自主的学习方式。让学生运用计算机技术解决实际问题能力，一直是教师不断思索和研讨的课题。
笔者在执教的五年制高职学生计算机基础教学中探索协作学习的方式，寻求提高学生计算机应用能力的提高。
1 学情分析
五年制高职学生有很多优点：他们精力充沛，可塑性强，接受能力快，对外界事物充满好奇，参加活动积极等等。同时也应该看到他们身上的不足之处。
1.1 学习动力不足，基础知识薄弱。我校的五年制高职招生对象是初中毕业生，升学分数多是低于普高录取分数线，综合成绩基本是中等或中等偏下。大多数学生考入高职院校之后学习目标不明确，学习积极性不高。
1.2 计算机基础参差不齐。五年制高职从初中毕业生中录取，初中阶段，各学校开设计算机课程情况不同，有的初中学校不重视计算机教学，加上区域不同等情况，导致学生的计算机水平存在很大的差异。有的班级计算机水平呈现两极分化，有的学生计算机基本操作掌握较好，有的学生基本一点都不会。
学生学情的差异，对从事五年制计算机基础教学的老师带来了一定的挑战，如何破解这种局面，提高计算机基础课程教学效果，协作学习提到了较好的效果。
2 协作学习的在五年制高职计算机基础课程中应用的意义
协作学习是以小组学习的形式进行学习，一个小组内的同学，学习方式、思维方式等都不同，但学习目标相同，协作学习氛围轻松自由，在学习的过程中思维相互碰撞，同学间会相互帮助，在这种氛围中，学生学习知识，学习兴趣得到激发，学习动力得到增强。
协作学习，小组成员之间的合作是最重要的，针对学生计算机基础参差不齐。有效的分组，小组成员之间可以互帮互助。计算机基础教学中，教学任务多是以上机操作为主，学生教学内容进行讨论，发表自己的观点，教师将各小组讨论结果通过多媒体展示出来，让学生能直观地进行比较观察，找出各自的优点和不足，从而提高专业技能，优化学习模式。通过小组共同学习完成教学任务，可以培养学生团体合作的能力，学生之间优势互补，相互促进，能提高信息技术课堂的教学效率。
3 协作学习小组的确定
协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
协作小组的构建是协作学习模式的重要组成部分，是进行协作学习的基础。教师可以先对学习者进行调查分析，掌握学生的基本情况，这是进行学习小组划分的基础。
在上课之前，我通过拟定一份计算机基础知识测试试卷，依据学生成绩的分布，综合学生生源学校，考虑城乡区域的不同，再结合学习任务、教学内容和机房布置等情况，4人为一组，把整个班级划分成十个学习小组。小组成员成绩、学习方式等互补的方式更有利于提高协作学习效果。通过在实际的教学运用来看，一些同学学习成绩差，得到了成绩好的同学帮助，成绩得到了提升，成绩好的同学通过辅导成绩差的同学，对知识的理解得到加深;不同类型的小组成员共同学习，认识和思考问题的方式方法都用不同，经过研讨和协作，在实际解决问题中能得到更好的解决办法。
4 协作学习运用
实际教学运用中，协作学习可以通过竞争方式、辩论方式、合作方式、问题解决方式、伙伴方式、设计方式和角色扮演方式等不同的途径开展。
我在实际教学中更多地侧重于小组协作初期阶段采用合作方式。小组成员共同完成某个学习任务，完成这个学习任务，需要小组成员进行必要的分工协作，成员要互相配合、互相帮助、互相促进。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。
4.1 合理分配学习任务是完成协作学习的基本
在小组协作学习中，我十分注重各自成员的学习任务分配，让小组成员都能充分参与到教学过程中，享受学习的快乐。例如对于不同性格的学生，对于这种教学模式的认可度不一样，性格外向的同学更能适应这种教学模式。對于性格内向的学生，要让其适应这种教学模式，教师的引导与激励作用显得十分重要，团队的帮助与激励也不能忽视。在教学过程中，教师要引导激励内向的学生发表自己的解决问题的办法与思路。
在《word图文混排》教学中，小组协作以实际生活中需要为引入点，以问题带动探究，以任务驱动教学，让学生在实践体验中总结深入。主要通过引导学生观察对比将文字设置为不同版式后的版面效果，然后自己归纳出各种混排版式的特点和适用范围，从而可以根据需要选择合适的版式，给学生提供一个自由发挥的平台，培养学生的观察、思考与归纳总结的能力，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。比如引导学生：如何调整图片与文字的环绕方式呢？学生观察思考，小组协作，交流得出以下观点。这样的教学模式不但可以促进小组间互相学习，还可以弥补小组间的不足，使得小组学生个体的学习能力和小组的团队协作学习能力都得到了一定的提高。
4.2 小组间成员的协作意识要有意识培养
协作学习重要的小组成员的协作，教师要有意识地对小组协作意识进行培养，教学中教师依据教学内容，不断优化教学设计，合理设计教学活动，科学调整教学环节，在每次的教学设计中，融入小组协作意识，每个教学环节都能合理地以小组协作开展学习。这样，学生在反复的小组协作学习中，协作意识得到进一步的培养。
4.3 融洽的师生关系对于协作学习很重要
传统的教学中，教师是课堂的主宰，学生处于被动的学习中，教学过程显得平淡，学生感到枯燥乏味。学生对于学习缺乏兴趣，教师的课堂教学效果得不到保障。所以在协作学习中，师生关系要进行变化，学习的主体应为学生，而教师则应为主导，是指导者、辅导者。学生的学习需要应当得到教师的充分尊重，教师要从学生的学习能力、认知水平等方面实际出发，在课堂上对他们进行启发、引导。给予学生充分的自由支配时间，让他们有等多的活动空间，这样他们可以协作、自主地学习，每个小组成员的才华才能得到充分的施展。在这个过程中，教师要对教学活动进行有效的组织，有效调控，充分发挥每个学生的主观能动性，有意培养学生自主学习的意识。这种融洽的师生关系，让学生在协作中进行学习和探索，教学效果得到一定的提升。
5 结束语
总之，随着职业教育课程改革的不断推进，协作学习逐渐成为高职计算机基础教学中的一项重要的学习方式。协作学习不但提高学生的学习专业知识水平，而且也改变了传统教学思路，以教师为主导，学生为主体，良性的教学互动与设计从而促进教学效果的提高。
【参考文献】
[1]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育.2000（10）.
[2]张苗苗.合作学习在高职院校计算机基础课程教学中的实验研究[J].软件导刊.2015（7）.
[3]徐江灵.论分组协作式学习在计算机教学中的应用[J].信息记录材料，2019，20（03）：159-160.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15071848.htm
