电力高校基础化学实验改革

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】本文针对当前电力高校基础化学实验教学中存在的一些问题进行了分析，提出从实验内容、教学方法和手段、实验考核等几方面对实验课程进行改革。改革培养了学生对化学课程的兴趣，提高了学生的综合实验能力。
　　【关键词】基础化学实验;教学改革;综合实验
　　中图分类号： O6-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0096-001
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.047
　　无机、有机、分析、物化等基础化学实验课程是我校化学类相关专业的必修课程。熟练掌握基本的实验原理、实验手段、实验方法对今后的专业课学习至关重要。目前，行业和学科发展迅速，很多旧的教学内容已经不适合企业和社会对毕业生的知识结构的要求。特别是我校被批准建设电力特色应用型大学之后，对学生的知识应用能力及创新能力的要求都有较大的提高。因此我校的基础化学实验课程在许多方面也需要优化和改革以顺应学科和行业的发展。
　　1 当前教学中存在的问题
　　1.1 教学内容单一
　　基础化学课程的特点是学科发展相对成熟，知识更新较少。再加上近几年课程的学时不断减少（有的专业的学时甚至减少了一半），可选择的实验越来越少。因此，造成各个课程的教学内容相对单一。
　　1.2 教学方法和手段单一
　　学生按指定实验方法实验，老师严重依赖教材，这种单一的教学模式无法提高学生的主动性，无法培养学生对化学的兴趣。学生对课程不感兴趣对后续的学习和研究工作都十分不利。
　　1.3 考核方式单一
　　由于扩招等因素的影响，每个班级学生较多，但是老师的人数基本不变。因此，对学生进行全面过程考核相对比较困难。实验课程成绩主要由实验报告的成绩决定，缺乏对学生的全过程评估。这种状态造成学生对实验课程不重视、思想上没压力，学习效果相对较差。
　　2 改进措施
　　2.1 优化实验教学体系
　　基础化学就是“四大”化学，传统的教学模式下，通常按照四大块内容进行教学，无机、有机、物化、分析实验课程都附属于理论课程。一般是先开设无机化学，其次是分析化学，然后是同时开设有机化学和物理化学。因此也就形成了各个本来互相联系的学科之间的条块模式的形式，各实验课程之间的实验内容没有有机的联系。在这种分割式的教学模式下，各实验课程是相互独立的，实验教学的衔接得不到保障。这样的教学体系导致学生的知识连贯性较差，学生综合运用知识的能力薄弱。经过整合，我们把无机和分析实验中的定量分析部分组成无机及分析化学实验。同时，把有机化学和分析化学实验中的仪器分析部分组成新有机化学实验。物理化学由于知识结构的原因相对独立。整合后的课程都独立设课，摆脱了对理论课程的依赖。经过整合，各个课程之间的联系大大加强，学科的系统性得以提高。学生的基础实验操作能力和综合实践能力都得到较大的提高。
　　2.2 增加興趣课程拓展实验内容
　　我们结合日常生活中的化学知识和电厂生产情况，在开始的学习阶段开设了一系列兴趣化学实验。兴趣是最好的老师，只有感兴趣了学生学习才有动力。每次开设这些兴趣课程，同学们都踊跃报名，实验课上也是充满求知的欲望。在随后的学习阶段我们增加了电厂化学等方面的实验内容，让同学们对今后的工作有了初步的了解和认识，让学生有目的地去学习，减少了学习的盲目性。在无机、分析、有机等常规实验课程中，我们增加了综合实验的内容，如在有机化学合成实验中，我们增加了采用薄层层析方法对产物进行分析的内容，确定反应物成分和反应的进度。综合实验提高了同学们的动手能力和综合实验能力，培养了他们的科学探索精神。
　　2.3 增加新的实验教学手段
　　一定学习阶段，在每门实验课程中，我们都会安排一定的实验课时，让学生独立完成一些综合性实验，提高学生的综合能力和创新思维。具体操作是由老师给出大概的实验方向，实验内容通常是和当前学习的课程密切相关。学生通过查资料、设计方案、进行可行性分析等步骤确定实验内容，老师给予相应的指导提供相应的实验设备及药品。通过这种综合性实验的训练，极大地提高了学生的学习主动性和自觉性。
　　由于上课人数较多，很多学生可能看不清老师的演示操作过程。因此，我们自己录制了实验操作及仪器设备使用的教学视频，并上传到学校实验中心网站上。这样学生课前或课后都可以随时收看自己有疑问或感兴趣的内容。同学们还可以登录实验中心网站进行实验问题讨论、预约开放实验等。这种新的教学方式方便了学生的学习，提高了学习的自觉性。
　　2.4 优化实验考核手段
　　实验课和理论课差别较大。为了改变实验考核方式无法真实反映学生的实验能力问题。必须要综合考虑学生实验过程的各个阶段和各个方面。从实验态度、设计实验的水平、创新能力、操作能力等进行全过程评价。这样才能使学生更主动地去操作、思考、探究，达到开设实验课程目的。为此，我们采取了全过程考核手段，合理安排各部分成绩的比例。我们按照实验操作/实验报告/实验考核/综合创新能力的分配为40%/20%/20%/20%的比例，对学生进行全方位考核。新的考核增加了平时成绩的比重，加强了学生对实践操作能力的重视，作到实验操作规范、基础扎实。同时，增加了综合创新能力的考核，这样可以极大提高学生的主动性，提高综合创新能力。
　　3 结论
　　通过一系列的改革，我校的基础化学实验教学取得了显著的变化，也取得了一些成绩。在后续的专业实验教学中，学生的基础操作能力、综合实践能力、创新设计能力都有很大的增强。近几年，我校很多学生在上海市大学生化学竞赛、上海市大学生科创竞赛中也都取得了很好的名次。这表明我们的实验课程改革取得了一定的成效。
　　【参考文献】
　　[1]李荣华，陈建中，黄贞月.在一级学科平台上大学化学实验模块化改革浅析[J].引进与咨询，2002，（06）：107-108.
　　[2]张树永，张剑荣，陈六平.大学化学实验教学改革的基本问题和措施初探[J].大学化学，2009，24（4）：24-28.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15071860.htm