高职计算机信息技术课程教学模式探析
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作者:肖金芳
摘要：对高职院校大一学生的计算机信息技术知识的掌握程度进行了调查，在调查结果的基础上，提出了大学生计算机信息技术课程的教学改革内容，探究了与之相适应的教学模式。
关键词：计算机信息技术课程;调查结果;教学模式
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）31-0157-02
大学生计算机信息技术课程是高校非计算机专业的大学生必修的一门公共基础课程，其目标是让非计算机专业学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，并利用计算机技术解决专业领域中问题的意识与能力。高职院校的计算机基础课的教学模式最初主要以课堂讲授为主，后来发展为课堂讲+课下练的模式，再到现在的课堂重点讲、网络自主學习和实践练习相结合的模式。教学内容主要是计算机理论和Office操作软件的学习，因为课时不足带来的问题，计算机理论知识主要让学生通过网络学习平台以自学的方式完成，Office操作软件只是在课堂上讲解重难点，学生通过网络自主学习，小组合作完成实践任务。通过调查得知，学生知识层次差异较大，大部分学生网络学习效果低下，学习内容和专业课融合太少，学生的信息素养和学习能力普遍不高。
为了深化教学改革的内容和力度，切实提高计算机信息技术课程的教学效果，提升大学生的信息素养和学习能力，对高职院校大一学生的计算机信息技术知识的掌握程度进行了调查，以了解学生对计算机基础知识的掌握程度，并在调查结果的基础上，提出了大学生计算机信息技术课程的教学改革内容，探究了与之相适应的教学模式。
1调查结果分析
对地方高职院校的大一学生就计算机信息技术知识掌握的程度，进行了网络问卷调查，参与调查的人数为672人。调查结果显示，大部分学生（85.7 1%）在高中阶段上过计算机信息技术课程，只有极少数学生（3.87%）在高中阶段没有开设这门课程，也有一些学生（10.42%）虽然在高中阶段开设过这门课程，但是并没有以上课的方式进行系统的学习。对于Office办公软件中的最常用的Word、Wxcel和PPT，只有22.62%的学生表示基本上都能掌握，大约一半的学生表示每个软件只会一点点内容，极少数学生（7.29%）表示完全不会使用。
从调查结果中可以看出，大部分学生在高中阶段接受过信息技术课程的课堂学习，对于office办公软件的基本操作知识，大部分学生表示学习难度不大，尽管低级操作技能比较容易学会，但是多数学生表示有必要在课堂中进行系统的学习。在对学生的访谈中了解到，学生对于信息技术理论知识的学习情况不太乐观，内容抽象，难以理解，尤其是对二进制数据与其他格式的数据之间进行转换、原码和补码的概念以及二者之间的转换、高级语言编程、数据库等内容，表示不容易理解和掌握，需要教师进行详细、直观的进行案例讲解。至于学生的信息素养能力，多数学生表示尽管能在网上查到自己需要的东西，但是对于自己专业的相关内容检索、高级检索技巧、信息筛选和加工能力等都有所欠缺，少数学生表示不知道如何进行检索，而且也很少通过网络进行查询对学习有帮助的内容。
总之，学生在高中阶段接受的信息技术课程学习内容较为浅显，学生掌握的学习内容或者学习水平参差不齐，传统的大学计算机信息技术课程的面对面上课模式和学习方式，已无法满足大学生的学习要求和学习目标，学生的信息素养能力普遍较差，教师需要对课程的多种教学模式、学习方式等进行创新和融合，基于每个学生发展的需要，提高该课程的教学效果，培养学生的信息素养能力和学习能力。
2教学模式探究
2.1分层教学模式
分层教学模式基于“以人为本”的教学理念，避免学生由于个别差异而进行“一刀切”教学所带来的问题，在教学过程中根据学生的知识水平将学生分成若干类别或层次，进行有针对性教学组织与活动，或者根据学生之间的个别差异，将教学内容按照学生的认知规律分解成难易程度不同的知识点，进行分层递进教学。分层教学模式在教学过程中真正体现了“因材施教”的教育教学理念，促进了学生的主体性发展。已有不少高职院校实施了分层教学模式，常见的分层教学方案主要有两种：一种是以班级为分类的分层教学，另一种是以“培养目标”为分类的分层教学。实施哪一种分层教学方案可以根据学校的专业特点和课程特点进行灵活选择。如果单纯地按照某一种分层教学方案来实施教学，在实际操作过程中有些难度，如单纯按照班级分类，把不同层次水平的学生分在不同的班级里进行分层教学，在实际教学过程中不但会对学生的心理产生消极作用，而且班级管理也有些困难，影响教学效果。以“培养目标”为分类进行的分层教学，主要是按照升学和就业两个大方向进行分层教学，然后再根据同一方向的学生差异进行班级分层教学，两个大方向的分层教学一般是按照不同的培养目标实施不同的教学体系和教学要求。
计算机信息技术课程作为公共基础必修课程，一般要求全院学生在大学一年级时进行统一上课，不宜采用第二种分层教学模式，但是可以在以“班级”为单位的教学中根据学生的知识水平进行分组分层合作学习，把高水平的学生和低水平的学生分在同一个组内，进行互助学习，不但可以减轻教师的工作量，也可以调动学生的积极性，处于不同层次的学生，可以采取不同的教学方法、教学内容以及教学评价。
2.2专题教学模式
专题教学（Project-Based Learning）简称PBL，也被翻译为“基于项目的学习”、“专题导向的教学”、“以专题为基础的教学”或“基于主题的学习”。专题教学的主要理念是以建构主义、认知主义、多元智能理论等为理论基础，在教学过程中为学生创造一种真实的教学情景，配合生活或学习中遇到的实际问题，以主题为主要形式，以主动建构为活动主线，促进学生多元智能发展。主题也称为问题或者专题，内容覆盖多学科领域，让学生在探究过程中，综合运用多学科知识，多种学习和研究技能，培养解决问题、生产或创造某种产品所需要的实际能力。在专题教学过程中，由于专题教学内容一般涉及多个学科，因此需要多个学科老师共同组成一个专题研究小组，学生在专题活动中学习一系列和专题相关的各种知识和技能。这种专题教学的方式可以让学生穿插于不同学科之间，认识并掌握各学科的特性与共性，并对各学科知识点进行系统的整合，最终达到融会贯通，举一反三。 由于计算机信息技术课程以实践应用、技能操作为主，要求掌握的知识贴近学生的生活和专业学习，在计算机信息技术课程中实施专题教学模式，把教学内容和专业内容结合起来组织“主题”，让学生在“主题探究”的过程中既可以学到信息技术知识，又可以学到专业知识，可以有效地实现深度学习和促进专业的学习，但是在实践教学过程中，需要对信息技术内容以专题的形式进行合理分类，结合学生的专业知识，确定主题内容的广度与深度，这对计算机信息技术老师的知识能力和教学能力都提出了更高的要求。
2.3翻转课堂教学模式
翻转课堂是近几年兴起的新型教学模式，随着微视频网站的兴起，微课程的应用研究受到重视，随之，通过网络观看微视频进行辅助学习，然后在课堂教学中进行集中讨论和答疑的学习方式，成为教育者关注的热点。翻转课堂教学模式，主要是教师预先把课程内容根据教学目标和教学需要以知识点讲解、案例分析、操作演示等形式录制成视频，传送到网络中，让学生在课下借助网络学习技术，观看学习视频，预习学习内容，然后在课堂学习中，以做作业、师生讨论、辅导答疑等形式进行学习的一种教学模式。这种教学模式，需要学生根据自己的学习特点和学习水平，自行选择一定的时间进行个别化学习，通过自主学习，记录学习中遇到的问题，在课堂上通过咨询其他同学或老师解决学习问题。翻转课堂教学模式，让教师从知识的传授者变成了知识的促进者和指导者，让学生从被动接受学习变为主动个性化学习，在课堂学习中更是增强和加深了师生之间的交互和交流。但是对于教师来说，需要充分考虑到如何利用课堂时间进行高效的教与学，还需要认真选择或制作合适的教学视频。对于学生来说，需要提高自身的自主学习能力，适应个性化学习方式，并积极地在课堂中通过协作学习参与问题的探究和互动。
翻转课堂教学模式在计算机信息技术课程的教学中可得到有效的利用，教师根据教学内容把可把该课程分为理论知识和操作知识，事先把操作内容根据知识点按照由浅人深的次序进行分解，通过录屏软件录制操作步骤，让学生通过学习平台观看学习视频，进行针对性的练习和操作，课堂上主要通过辅导解答学生的疑难问题，这样学生可以根据个人的理解程度和学习水平有选择的有目的地进行学习，可以大大提高学习效果。至于理论知识，教师可以借助网络学习资源，向学生推荐相关的优质学习资源和学习案例，并提出相应的学习任务，促进学生思考，在课堂中进行讨论和探究，加深对知识点的理解。
2.4混合学习模式
混合学习模式是由何克抗教授于2003年提出来的，随后引起各界专家、学者的热烈探讨和研究，近几年已经被广泛应用在教育、培训等领域。混合学习模式是多种学习模式的有效组合，教师可以根据课程的性质和学习内容，在教学过程中有效地运用不同的学习理论、不同的学习技术和学习工具、学习方法等来实施教学，以提高教学效果。主要是网络学习和传统学习的优势相结合，让学生通过面对面教学、网络实时学习和自定步调的自主学习，达到最优化的学习效果嘲。
如今，基于網络学习平台的学习方式已经很普及，计算机信息技术课程可以充分利用网络学习平台，结合课堂教学开展混合学习。由于混合学习模式强调情景学习和活动学习，来促进深层学习的实现，因此，学习活动的设计是混合学习的核心内容。这就要求教师根据知识点的深浅程度把课程内容设计成一系列可操作的具体的活动任务。这些活动可以由学生通过网络学习平台自主完成，也可以合作完成。计算机信息技术课程强调学生的动手操作能力，教师可以把理论知识和操作知识进行有机的结合，把学习任务设计成主题活动，让学生在主题活动中学习基础理论，掌握操作技能，可以有效地促进深层学习的效果。
3总结
计算机信息技术课程在教学实践过程中可以综合运用以上多种学习模式实施教学，并结合本校学情，充分利用各种学习模式的优势进行教学设计，以达到最优的教学结果。
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