改进高职日语课程教学模式探析
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摘要：教学模式是依据一定的教学思想而形成的相对稳定的教学范式。高职日语课程教学模式是将培养日语实用人才作为教学目标，要合理规划教学内容，采用激发学生潜能的教学方法和评价方法，培养出符合职业需求的实用日语人才。
关键词：高职日语课程 教学模式
当今社会随着电子、网络等信息技术的发展，无论在世界上任何地方发生的事情瞬间就可以传播到世界各地，世界各国人几乎在同一时间内分享着各种信息，国际化进程急剧加速。作为各种信息传播的载体一语言，在国际化进程中起到了不可替代的作用。高职院校的日语教师要帮助学生找准定位，培养学生日语综合能力，提升学生自主学习意识以及持续学习能力，满足学生愿望，帮助学生实现自己的人生目标，不断转变教学理念，改进教学方法，调整评价方法是非常必要的。
一、教学模式的基本内涵
教学模式是指依据一定的教学思想或教学理论指导下而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学活动范型。教学模式是教学理论联系实际具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。一个教学模式具体由教学指导思想、教學目标、教学内容、教学方法、评价方法等要素构成。高职日语课程的教学模式包含以下基本要素：
（一）教学思想与教学目标
教学思想是人类特有的教育活动现象的一种理解和认知，这种理解和认知常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。教学思想是教学模式赖以形成的基础，它为教学模式提供了理论依据。教学模式是根据一定的教学目标而设计的教学理念。因此，教学目标可谓是教学模式的核心因素，是整个教学活动要努力完成的规定任务。教学目标决定了教学模式的操作程序，也是师生活动和教学评价的依据和标准。
（二）教学内容和教学方法
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。教学内容也是在教学过程中由于师生共同活动，为完成教学目而使用的素材及信息：教学方法主要包括教师教的教授法和学生学的学习方法两大方面，是教授方法和学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性而不能有效地达到预期目的。
（三）教学评价
教学模式在教学目标、教学内容以及教学方法等方面的不同，导致各自评价方法和标准的不同。高职日语课程的评价方法就应该以高职学生实际就业的岗位需求制定评价流程与评价标准。
教学模式虽然具有相对的稳定性，但是也不是一成不变的。随着社会的发展以及教学改革的不断进步，已形成的教学模式为了适应社会发展的需求也在不断的改进。本文主要就高职日语教学存在的问题探索对高职日语课程教学模式的改进。
二、高职日语教学现状及存在的问题
在国家大力发展职业教育的前提下，近年来高职院校不断进行教学改革与实践并取得了一定的成绩。但是，纵观教育发展史，培养学生的教学模式发生的变化不大。目前，在高职院校日语教学中还存在着以下几个弊端。
（一）教学目标不明确，教师重视语言传授，忽视实用能力的培养
在高职院校的日语教学中存在着学生日语实际应用能力弱的普遍现象，这与高职日语教学目标与定位不清晰有关。学生确实学习了很多日语的语法知识，可是实际与日本人接触时不能够很好地交流，存在着学生在实际运用日语过程中，不能够活用已学过的语法现象;同样，学生记住了很多日语单词，但是在实际应用过程中不能够充分理解该单词在什么样的场合、状况下使用，不能够把自己的真实想法表现出来。学生日语运用能力弱，日语语言与思维不能达到同步，这一现象与日语教师过于重视语言传授，忽视交际能力培养有关。
（二）教学内容过多，教学方法有待改进
高职日语学生在校学习时间一般在2年至2.5年，大多数学校在最后一个学期都要安排毕业实习或者找工作。因此，学生在校期间不仅要学习日语基础知识，而且还要学习专业日语知识等，存在着时间紧、任务中的问题。面对以上问题，高职院校在教学中进行了严格计划，教学进度安排过细，学生缺乏学习的自主性。教师为了完成教学任务精心准备，学生认为老师在课堂上什么都讲得面面俱到，那么学生只要听就可以了。学生在这种被动的接受过程中自主学习意识变弱，失去了对学习的兴趣。日语学习一年以后，学生普遍感觉上课很累，特别是上课还要他们分析枯燥的语法关系，要回答老师提出的他们不感兴趣的问题，记录老师在黑板上写下的词语、短句、句型的用法。学生在日语学习中成了被动的接受者，如果没有教师的管制，学生就会茫然不知所措。其结果是就连少数去日本留学的好学生到日本大学后也很难适应日本大学的学习方式，特别是相对于日本学生独立思考，独立生活方面，我们培养的学生无论在学习还是在生活方面最初很难适应日本的留学生活。
（三）日语各门课程独立授课，缺少衔接与配合
日语学习基础阶段主要开设精读课，它是日语学习的主干课程。与之相配套的有听力、会话、阅读和国情等单项技能课程。精读课与其他技能课应该相互制约又相互促进的关系。但是，目前职业院校的日语教学中存在着各项单项技能课与主干的精读课程协调、配合不到位的现象。具体表现是各门技能课程为了完成各自的教学任务，不断强调各自的知识与能力的重要性，缺乏与主干精读课程的支持与配合。这样的教学就使学生在日语学习过程中难以形成合力，阻碍了学生听、说、读、写综合能力的培养，使学生对听、说、读、写表现出不同程度的偏差，进而出现学习过程中不应有的偏向。
（四）评价方式单一，高职特色不鲜明
教学评价可以反映学习者的学习现状以及教学目标的达成情况，它是教学模式中不可缺少的一环。一个科学完善的教学评价体系在反映教学现状、改善教学效果、规范教学管理等方面发挥着巨大的作用。目前高职日语课程的教学评价沿袭本科院校的评价方法，虽然有些高职院校为了体现高职日语教学特点也对教学评价进行了一些改革，但是高职日语课程的教学评价普遍存在以下几个问题。首先，过于重视学生学习终结性评价，忽略了教学过程的评价;其次，评价形式单一，多采用笔试评价，过于重视笔试成绩无法考核出学生的综合能力：最后，高职日语课程的评价没有体现出高职学生的职业特色，考核与学生实际工作脱节，不能对教学产生积极的促进作用。 三、创新高职日语课程教学模式
（一）教师应将培养学生的实用能力作为教学目标
做为高职院校的日语教师必须将培养学生日语语言的交际能力、实用能力作为日语的教学目标。我们的日语教育不是只教授学生日语语言的构成，也不是只教授学生日语语法和单词。作为日语教师主要的教学目标是帮助学生学会将他们最想说的内容用日语表达出来，学会用简单的日语表达相对复杂的思维内容，学会用有层次、有逻辑的表达方式进行交流与实际工作。培养外交官的摇篮是外国语大学的目标，培养日语教师是各类师范大学的目标，高职院校的日语教学目标是培养日语现场翻译人员或者是以日语为工具服务于旅游、酒店、服装等第三产业的服务人员。因此，高职院校的日语教学应在培养学生日语的实际运用能力上下功夫。教师可以根据学生的愿望，帮助学生设定实际目标的语言使用环境，引导学生达成目标，学生们特别期待能够实现个人目标的语言活动，体验成就感。
（二）教师应转变教学理念培养学生自主学习能力
高职院校日语专业要完成提升学生交际能力的教学目标，首先要转变教学理念。日语教学要形成以学生为中心的教学理念，日语教师不仅要重视传授日语语言知识与技能，更要重视发现学生的需求，激发学生的主体意识，重视学习策略的培养，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力。其次要重视教学方法的转变。教师在组织教学过程中不要一味追求学生记住多少单词与句型，更不要以讲解语言点为主要目标，机械地训练学生。教师应该重视学生能够掌握、运用日语语言的综合能力的培养，促进跨文化交际能力的发展，日语教学活动一切都应该满足学生的实际和教学的实际。最后要充分应用现代化信息技术采用贴近时代的教学内容。教师在教学中要充分利用现代多媒体技术，选用客观真实的素材组织教学。教师可采用微课、慕课或者反转课堂等教学形式，提供符合当今大学生学习需求且有利于持续发展的教学内容，而不是一味地强调能灌输学生多少日语知识。日语教学内容要体现其鲜活性、时效性，为学生营造出良好的日语学习环境，激发学生学习日语的兴趣，培养学生自主学习能力。
（三）构建日语各课程互相支持与补充的课题体系
语言学习是一个综合学习的过程。虽然为了掌握一门语言，学校设立了精读、听力、会话与写作等课程。但是，外语教师在实际授课的过程中各门课程因该具有共同的教学目标，各门课程明确分工，加强合作，动态调整。同时，各门课程之间要形成教学内容互补的态势，形成合理的课程体系，为实现整个教学目标服务。在这样体系化日语课程设置指导下，各个阶段、各个学期、各个学年的课程设置将是一个相互渗透互为补充的立体关系图。为了实现共同的教学目标，也需要积极探索教材、教学方法以及教学评价方法。同时要建设除了课堂教学以外的学习方式，将学生的课外活动、社会实践、顶岗实习等活动有机地联系起来，提升学生日语运用的综合能力。
（四）构建符合高职日语学生特点的教学评价体系
对高职院校的日语学习者社会要求以实用为主，理论学习以够用为度。不强求高职学生对日语学科的知识体系掌握的多么深刻，但是要求日语学习者能够使用日语完成与本专业相关的具体工作任务。因此，高职院校的日语学习要求达到以下三点。首先，要改变高职日语教学的评价方式。既要重视终结性评价，更应该重视对学生学习过程的监控与过程性评价，培养学生脚踏实地的工作态度以及持续的工作能力。评价主体可以是教师，也可以启发学生参与到评价标准的制定与实施过程中，可采取自我评价、小组评价等不同的评价方式提升学生自主学习意识;其次，高职院校的评价要侧重对学生的日语实际能力的测评。在整个测评体系中，可以采取笔试的方式考核学生对日语语言的掌握程度，也可以采用面试的方式考核学生日语的实际運用能力，考核学生的思维能力。通过笔试与面试的考核，促进学生形成日语思维习惯，能够做到有层次、有逻辑的表达自己所要表达的内容。最后，高职日语教学评价一定要与职业相结合。最初的测评学生可以在学校完成模拟的企业任务，逐步过渡到完成企业的实际工作任务，最后测评要达到学生在顶岗实习单位，由学校与企业教师共同完成对学生实际工作能力的考核。
总之，要提升高职院校日语学习者日语实用能力，学校要在人才培养目标上准确定位，高职教师要重视教学理念的转变和教学方法的改进，承担各门课程的日语教师更要通力合作、优势互补，在对整个教学活动有效的评价体系的指导下，实施动态调整以达到培养高职实用型日语人才的目标。
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