基于核心价值取向的幼儿园体育游戏设计思考

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　　摘 要 幼儿园体育游戏是促进幼儿发展的主要形式和内容。新时期，幼儿体育游戏方案的设计应倡导以核心价值为导向。本文提出“富有情境、崇尚自然、适度挑战、开放自由”的设计观点，旨在打造一个快乐、自由、充满吸引力和爱的成长环境，极大限度地促进幼儿身体、认知、社会性、情感方面的发展。
　　关键词 幼儿园体育游戏 有效性 方案设计 核心价值取向
　　中图分类号：G612                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.070
　　On the Design of Kindergarten Sports Games
　　Based on the Core Value Orientation
　　WANG Meijin
　　（Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571100）
　　Abstract Kindergarten sports games are the main form and content of promoting children's development. In the new era， the design of children's sports games should be guided by the core value. This paper puts forward the design concept of "full of context， advocating nature， moderately challenging， open and free"， aiming to create a happy， free， attractive and loving growing environment， and to greatly promote children's physical， cognitive， social and emotional development.
　　Keywords kindergarten sports games; effectiveness; planning; core value orientation
　　幼兒园体育游戏既是健康领域中规定的主要内容，又是幼儿园体育活动最基本的组织形式。幼教人在幼儿体育游戏的实践中不断地进行着思索和创新。比如，把阳光体育教育作为本园的特色课程;最大限度地挖掘和利用一切可利用资源支持幼儿开展户外体育游戏;一些小型私立园，把拓宽体育游戏场地作为园所工作的重中之重。其目的都是为了充分发挥幼儿园体育游戏的有效性。本文提出以核心价值为导向设计幼儿园体育游戏的新思路，正是基于对幼儿园体育游戏有效性的反思。
　　1 幼儿园体育游戏核心价值取向综述
　　幼儿园体育游戏是以发展幼儿走、跑、追逐、跳跃、躲闪、投掷、滚、攀爬、钻爬、吊、拉、推、抛接球、平衡等基本动作为主进而提高幼儿身体素质的体育活动。本文主要从认知、社会、身体和情感几个方面探讨幼儿园体育游戏设计的核心价值。认知方面：帮助儿童了解自己的身体机能，促进儿童在身体动作和周围环境之间建立良好的关系。身体方面：促进身体器官的全面发育，提高儿童的运动能力，和身体素质。社会性方面：在体验、合作中培养儿童的自信、毅力、不怕失败、果断等素质。情感方面：使儿童喜爱体育游戏，关注自身健康，喜欢锻炼身体。
　　2 幼儿园体育游戏存在的问题
　　2.1 体育运动空间设计的实用性不强
　　无论春夏秋冬，不管阴天晴天，可利用的运动空间一成不变，设计上不考虑本地区季节、气候的情况。如海南省受东北和西南季风影响，常风较大、雨水较多、日照时间长、阳光猛烈、紫外线强是它的特点。笔者在走访观察海南省的多家幼儿园中发现，幼儿园运动空间设计上对这方面的考虑是非常欠缺的，导致幼儿户外体育游戏的条件受到影响，体育游戏的时间也就难于保证。
　　2.2 体育游戏材料投放的适宜性低。
　　一种是投放的体育游戏器械、材料的种类太多，加上场地小、空间布局不合理等问题，导致拥挤、嘈杂，幼儿活动互相干扰，容易出现不尽兴、不满足、失望、生气的消极情绪。另一种是投放的材料种类和数量少，功能和玩法单一，不能满足整体幼儿玩耍、游戏的需求，容易引起由于材料不充足而导致的争端。
　　2.3 体育游戏动作设计欠缺科学性
　　由于教师缺乏体育教育学科知识和技能的系统学习，在体育游戏方案设计上偏重于趣味性，教师对每一个幼儿身体机能发展与体育游戏动作设计之间的关系把握不准确。体育游戏中幼儿情趣高涨但缺乏动作技能和体能的挑战，不能有效地促进幼儿个体体能的发展。
　　2.4 在教师指导方面出现两极分化现象
　　（1）一种是高控。由于教师受传统教育思想的影响，没有树立起儿童本位的教育理念，强调教师教、幼儿学，其活动形式虽说是游戏，但整个过程由教师控制，比如，教师确定游戏内容、教师制订玩法规则、教师决定游戏角色和时间等，这样的游戏化体育活动时时处处是教师忙碌疲累的身影，幼儿就如那被成人紧紧地拽住线的风筝。幼儿主体地位没有体现，教师缺乏对每一个幼儿的观察和评价。
　　（2）另一种是放任。由于教师的专业化水平有限，导致教师对体育游戏的认识出现偏差，把自己在体育游戏中的角色定位为看管者，活动不出现安全事故就万事大吉。放任与高控的体育游戏相比较，幼儿的自主权高，如，自主选择游戏材料 、自定游戏规则、自己决定和谁玩等，但是活动中既不能面向全体又不能做到因材施教，致使幼儿的体育游戏活动简单而低效，游戏表面上热热闹闹，实际上同样忽略了对幼儿身体发展的关注和评价。 　　从以上两种指导的情况中不难看出，教师没有扮演起幼儿游戏中的观察者、指导者、合作者的角色，很显然，两种情况中的教师眼中只有游戏没有幼儿，儿童游戏变成游戏儿童。
　　3 幼儿园体育游戏设计的思考
　　为了改变幼儿园体育游戏设计中存在的问题，本文提出十六字的体育游戏设计观点，即富有情境、崇尚自然、适度挑战、开放自由。旨在构建一个以核心价值为导向的幼儿园体育游戏方案，为幼儿创造一个快乐自由、有吸引力、充满爱的成长氛围。
　　3.1 富有情境
　　富有情境的体育游戏最大的特点是使幼儿“身临其境而沉浸其中”。教师创设一定的场景支持幼儿去想象、去玩耍、去改造，促使幼儿在身体动作与周围环境之间建立良性连接，既能锻炼身体又能发展幼儿对环境的想象和创造。
　　教师要善于从幼儿生活出发整合生活中的各类资源，挖掘资源中有利的价值，营造富有情境的体育场地。比如创设斜坡，以及一些岗亭、加油站等标志，为幼儿营造“小司机开车”的情境，引发幼儿对司机的角色进行想象，在自主开车的游戏中，练习司机和交通指挥员的动作以及解决游戏中发生的问题;如创设高地，以及钻洞、爬网、跨越等障碍的设置，营造了一个训练的情境，以供幼儿展开想象，玩练兵、攻击的游戏;比如在林荫处营造动画、绘本中的情境，如打怪兽、打地鼠、酷跑等这些深受幼儿喜爱的游戏情境。富有情境的的体育游戏创设和幼儿生活息息相关，富有情境的体育游戏创设需要丰富的材料作为支撑。生活中随处可见各种丰富的自然资源，如竹子、石头、木头、树枝树叶、农作物、果实、泥土、沙子等，像这样幼儿熟悉的、低结构的本土资源，最能给幼儿留下想象的空间和创造的机会。
　　3.2 崇尚自然
　　陈鹤琴”大自然大社会都是活教材”的课程理念告诉我们，最适合幼儿的不是高大上的环境，也不是精致好看的玩具，更不是成人在幼儿人生的起跑线上的催促。而是让幼儿按照自己的生长秩序，在自然淳朴的教育环境中充分地表达、展示最真实的自我。卢梭认为，“人的教育”必须以“自然的教育”为前提，必须与“自然的教育”相一致。“遵循自然，跟着它给你画出的道路前进。”两位教育大家的思想是相互支援相互会通的。这一思想落到实处，一方面体现在环境上，教师在整体环境的创设上要尊崇自然，充分地利用本地区的自然资源，为幼儿创设一个亲近大自然的成长空间。另一方面体现在儿童观上，教育儿童就要追随儿童的天性，应让儿童从容地度过童年时光，应让儿童享有与其年龄相应的天性资源。教育儿童应时时处处从儿童的发展角度去考虑。当遇到问题时問一问：我提供的这个器械、材料适合儿童吗？能促进他们哪些方面的发展？这些发展对于儿童是有意义的吗？游戏发生前我准备什么？游戏发生中我的角色是什么？游戏后的分享目的是什么？寻找答案之路就是通往儿童内心世界、找到儿童教育方法之路。
　　3.3 适度挑战
　　一个人，总要独自面对未来无法预知的一切，人生之路充满酸甜苦辣咸，如果由于成人的保护使幼儿时期失去品尝酸、苦、辣、咸的机会，那就意味着以后的路上会有加倍的艰难困苦等着他们。一定要相信幼儿！幼儿本身是具有自我保护意识的，他们正是通过一次次的挑战来提高自己的能力。幼儿是可以权衡难度进行选择的，幼儿是敢于挑战并享受挑战的！
　　在安全第一的理念指导下，教师往往把挑战性和安全性对立起来，认为挑战大危险大，出于稳妥然后放弃了给予幼儿锻炼的机会。但笔者这里提倡的是适度挑战，是在教师可控的安全系数之下的挑战。目前已有研究证明，更具挑战性的环境并不比传统游戏环境更危险，相反，充足的运动经验可以减少危险发生。
　　教师在体育游戏设计过程中对于“适度挑战”的准确把握，一方面来自于对《指南》知识的深刻理解。《指南》中围绕幼儿的身体素质提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标，每一条发展目标之下是每个年龄段的典型表现，教师一定要借鉴和参考指南。但值得注意的是，指南不是标准，指南是指明了儿童学习与发展的方向而不是做统一规定和量化要求。另一方面来自于对幼儿身体动作、身体体能的详细了解。建议制作幼儿发展档案，详细记录每一个幼儿在身体体能、动作、兴趣爱好等方面的信息。教师要把《指南》精神和幼儿发展档案互相结合，设计出一套有梯度的、激发成就感的体育游戏方案，最大限度地支持和满足幼儿的挑战愿望，提高幼儿身体素质。
　　3.4 开放自由
　　给幼儿充足的户外体育游戏的时间。每一次游戏在半小时以上，具体时间可视幼儿游戏情况决定。只有给予幼儿充足的游戏时间，他们才能尽情地玩耍，才能享受自由的快乐，才能从容不迫地体验从发现问题到解决问题的全过程。如果游戏总是匆匆忙忙，总是被催促，总是没时间交流，那么，这样的状况与培养幼儿淡定的心态、合作的能力、专注的品质是背道而驰的。
　　给予幼儿开放的户外体育游戏空间。这里指活动环境是自由的，是开阔的。幼儿可以尽情地来回奔跑忙碌，无所顾忌，可以尽情地释放和发挥自己的想象力和创造力。开放的户外体育游戏空间也指，活动环境既是独立的又是互通的。独立玩时有独处的空间，一起玩时有合作的空间，幼儿在独处和合作之间游刃有余地切换。开放的户外体育游戏空间还指，活动环境是灵活的可变的，即指设计上既能满足不同的天气情况的变化，又能满足不同发展水平孩子的需求。
　　高度开放的活动空间，是体育游戏有效性的基本保证。幼儿在高度开放的活动空间中，是充满想象的，是积极主动的，是充满自信的，是果断决策的。
　　基于核心价值取向的幼儿园体育游戏设计，最大地实现幼儿园体育游戏的有效性。不仅可以弥补和改变幼儿园体育游戏中存在的问题，而且可以激发幼儿参与体育活动的兴趣，使幼儿更加喜欢锻炼身体，在锻炼身体的过程中发展幼儿基本动作，提高幼儿身体技能和体能，培养良好的个性和品质，最终促进幼儿身心全面和谐地发展！
　　 本文系海南省教育科学规划课题：基于“标准”下的《幼儿游戏组织与创编》课程改革研究，课题编号：QJY1251570
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