基于微课的翻转课堂教学模式实践研究

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　　摘要：新课改在近几年进行各种尝试，我们看到了种类繁多的教学方法的出现，“微课”就是其中一项。“微课”区别传统的教学模式，是以任课教师在日常课堂教学中对相应课程内容进行针对性、目的性的讲解。微课之所以得到广泛的关注是因为它具有授课时间短、讲授内容精炼以及对学习内容明确的特点。翻转课堂也就是反转传统课堂的新型教学模式，赋予全新的教学理念。
　　关键词：微课;翻转课堂;计算机应用基础;实践研究
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009- 3044（2019）34-0170-02
　　翻转课堂的另外一种说法是颠倒课堂，源于美国的一所高中。老师将内容以视频的方式上传到互联网，对请假的学生进行补课。再后来老师要求学生先在家里利用网络观看教学视频内容，而在课堂上让学生去完成作业，在过程中如有学生遇到问题及时进行讲解，这种新颖的教学模式得到很多学生的喜欢。伴随教育对新课程教学上的不断改革与进步，对于翻转课堂这一新型教学模式受到了师生们的喜欢。翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式，能够让学生主动地参与到学习内容中，让教师实现全方位多元化的教学发展需要。不但能够提高学生对学习的热情，还能够深入挖掘学生的潜在学习能力，最终实现兴趣学习的教学效果和目标。
　　1 微课的翻转课堂教学模式的优点
　　1.1翻转课堂有利于提高学生主动学习的能力
　　在传统的计算机教学课堂上，因为时长的限制，只能采取以教师为主导，教师台上授课学生台下听课的方式进行。这种教学模式较为枯燥乏味，不能使学生成为主体，也让课堂教学质量无法得到提高。所以要将翻转课堂这一新颖的教学模式引入课堂教学中，学生通过教师展示出的课件内容自发的去学习相应内容，遇到问题互相讨论并最终解决。通过这样的教学，不但可以提高学生对于学习的主动性，还能为学生们的终身学习打下扎实的基础[1]。
　　1.2 翻转课堂有利于对学生进行个性化教学
　　在翻转课堂中，要以学生作为主体，让学生观看相关课件内容，引导学生对内容多加练习。这样一来让学生根据自己的具体情况进行相关新知识的学习，对他们之前学过的内容进行复习，使他们对于没有完全掌握或者是之前没有学会的内容加深理解。如果学生还是对有些知识点无法掌握，可以在教学过程中对学生进行一对一的辅导，对学生进行个性化的教学。
　　1.3翻转课堂有利于对学生互动性的增强
　　翻转课堂运用到计算机的课程，教师要设计较为新颖的课程内容，让学生对计算机课程有更多的兴趣。在计算机课程中实行翻转课堂可以对学生进行课程启发，还能促进学生之间的对于知识上的沟通探讨，遇到相关疑问时，也可以使学生和教师之间进行交流，发表各自的见解;引导学生用正确思路看待问题，丰富计算机课程的内容，营造良好的学习环境，实现教学效果。
　　1.4 翻转课堂有利于对学生实际操作能力的提高
　　翻转课堂对于计算机课程，使学生有充足的时间发现问题并积极地解决问题，是传统单调的教学模式得以改变。翻转课堂应用到计算机操作课程中，借助翻转课堂的特点，让学生多动手去实际操作，提高学生的实际操作能力。
　　2《计算机应用基础》课程在实际教学中存在的问题
　　2.1 授课对象整体素质差异化 《计算机应用基础》课程一般都是对大一新生进行授课，最近几年，由于高校的扩招，学生的整体素质逐渐下降，计算机基础知识的水平参差不齐，传统的教学模式无法保证达到“因材施教”的效果，对学生个性化发展有一定的影响[2]。
　　2.2 学生缺少对课程的实践操作
　　原有的传统教学模式是教师在台上进行课程的演示以及操作，另行安排时间对学生进行上机操作。以往的教学模式中学习实际操作的时长有限，也没有良好的课堂互动，学生对于课程的学习缺乏积极性和主动性，对实践中遇到的问题也不能得到有效的处理和解决。
　　2.3 采用传统的应试教育模式
　　学生完成《计算机应用基础》课程后要统一参加计算机的等级考试，高校对于等级考试的合格率是有一定要求的，因为课时的时长限制，所以教师在授课过程中以通过等级考试的要求进行课程讲解，也就导致了学生为了通过考试而学习相应知识，限制了学生的动手操作能力、应用能力和创造能力。
　　3 基于微课的翻转课堂教学模式在《计算机应用基础》课程的实践研究
　　3.1 对学生制定科学的学习任务，以教学目标为最终结果
　　教师要以《计算机应用基础》课程为依据，进行教学课件的制作以及课后习题等。要对课程中教学目标进行分解，选取适合的内容制作成微课教学课件。根据《计算机应用基础》课程中的相关内容，在实际授课中，对于不同的知识结构进行有效的分割。
　　3.2 培养学生进行课前微课的学习
　　教师要依据“组内异质，组间同质”的原则，在日常计算机微课教学中对学生进行分组[3]。让学生观看课程内容的课件，对学生提出自主学习的任务要求，正确引导学生根据课件中的课程内容，自主的完成学习任务并合理规划安排学习时间。观看课件内容和完成课后练习题时，引导学生遇到不懂的地方自己做标记。
　　3.3 以教学目标为中心，设计新颖的微课内容
　　一是明确目标，条理清楚，侧重于知识难点等内容，对于辅助资料进行收集整理。二是微课的上课时长要注意把控。一节微课的时长控制在10-20分钟之内，对于相关知识点从易到难进行教学。三是微课课件要新颖，目的是吸引和引导学生。也要制作出课后习题内容，帮助学习对新的知识内容进行巩固加深，增加学生的动手实践能力。选择教学内容的难易程度要适中，避免对学生学习精力的消耗，打消学习信心[4]。如果学生在学习过程中遇到难点的部分，教师应该开展多种类，多类型的教学活动，帮助学生答疑解惑。不但可以帮助学习解决学习上遇到的问题，还能够引导学生对于学习产生兴趣。
　　3.4 增加学习对课程的实际操作能力
　　由于《计算机应用基础》的实操性，大部分的教学内容都是在计算机机房进行的。要增加学生对于计算机应用知识的动手操作的练习，增加实践操作技能。教师要对授课班级学生的整体情况进行了解，依据学生课前观看课件和完成习题后问题的反馈，进行具体授课，对于复杂操作及难点部分进行现场演示及内容讲解。
　　3.5 使学生成为课堂的主体
　　相较传统教学中，对学生关于学习上差异问题不够重视，微课的翻转课堂教学模式对学生个性化发展提供了保障。要激发学生的主动学习的能力，增加学生实际动手操作的能力。在翻转课堂的日常教学中，培养学生的學习意识，养成良好的学习习惯。要在课前主动的预习相关内容，课后自主复习，将知识点进行掌握，从中体会学习带来的乐趣。
　　4 结束语
　　微课的翻转课堂应用在计算机教学中，能够提高教学的质量和效果，还可以将翻转课堂进行充分的发挥，教师也要对翻转课堂中遇到的问题和经验进行总结。同时，教师也要定期学习，不断地提高自身的教学理念，唯有如此，才能够培养出未来新一代社会型人才[5]。
　　参考文献：
　　[1]马绪荣，申群喜，罗兆麟.略论大学生创业教育与思想政治教育的有机融合[J].广西教育学院学报，2011（1）：88-91.
　　[2]代红光，刘娜.大学生创业教育与思想政治教育的新融合[J].江西教育，2008（34）：26-27.
　　[3]于晓.大学生创新创业教育与思想政治教育的有机结合[J].科教文汇：下旬刊，2015（4）.
　　[4]王丽颖，王喆.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以“计算机应用基础”课程为例[J].黑龙江科学，2016，7（19）：112-113.
　　[5]熊信，叶秀枝.基于微课的翻转课堂模式在计算机教学的应用[J].文化创新比较研究，2017（3）：63-65.
　　【通联编辑：谢媛媛】
　　收稿日期：2019-10-08
　　作者简介：马威（1980-），男（回族），宁夏人，讲师，本科，研究方向为计算机基础教学、高校学生管理。
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