基于CDIO模式的《网页设计与制作》课程教学改革探究

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　　摘要：在《网页设计与制作》课程中，针对当前教学过程中以教师讲授为主导、知识点碎片化、关联度低等一系列问题，首先引入CDIO工程教育模式，其次将该课程教学中存在的问题进行分析，探索出了可行的课程教学改革策略，以提高该课程的教学质量和学生网页制作的综合能力。
　　关键词：CDIO模式;课程现状;改革策略
　　中图分类号：TP3 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）35-0118-03
　　1 课程改革背景
　　伴随着“互联网+”模式逐渐在人们生活中方方面面的普及和渗透，将各个行业和互联网平台进行合理的、有效的融合已变成当前发展的趋势。网站相比于与其他的宣传平台来说，使信息的传递更加便捷、迅速，也带动着目前社会中各类的经济快速发展。现在，利用网站进行信息的发布、数据的收集的不仅是企业，还有各类个体经营户，最具有代表性的就是电子商务逐渐在城镇和农村的兴起，在这样的大数据发展背景下，网页设计类课程教学形式的改革变得非常重要。
　　当前，国际工程教育机构提出的最新教育理念便是CDIO教育模式。由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学进行跨国研究，经过四年的探索，创立了CDIO教育模式，该模式分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate），它以作品构思研发到完成的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有联系的方式进行学习，打破了传统课程模式，构建以培养学生综合素质为中心、以企业实践项目教学为主体的高职课程模式，是满足高职教育培养目标行之有效的方法。根据社会对人才的需求，以CDIO教育模式为主导，对网页设计制作课程进行教学改革，以此提高学生的专业技能和职业素养。我院也十分重视《网页设计与制作》课程的教学改革，此项举措不但可以提高教学质量，还能培养高素质网络设计与制作人才，对未来互联网不断深入人们的衣食住行有深远的意义。
　　2 课程研究现状
　　2.1知识传授碎片化，学生动手能力弱，知识的关联度低
　　现在，不管是在书店还是网上，网页设计类课程的教材种类繁多，但都存在一个共性——以制作网页的技术为主，经典案例的分析和网站整体规划内容少之又少，所以大多数的课堂教学侧重点放在教材各个知识点的逐一讲解上，把网页设计课程的主体放在DreamWeaver这一网页设计软件上，在教学过程中忽略了项目设计的整体思维的培养，长此以往这种教学模式造成学生所学知识系统性不高，大多数学生反映在学完本门课后只能完成课堂单元作业，没有整体规划网页的思维，无法进行完整的网页设计，另一部分同学虽能设计出完整的网页，但完成的作品结构单一、色彩搭配不均，造成网页苍白无力，缺乏表现力，不够美观简洁。
　　从网页设计与制作这门课出发，其实在设计过程中会涉及很多实操性较强的课程中的知识点，比如图片处理软件Photo-shop、视频制作课程Premiere，但是在教学过程中，由于排课安排和实际的课时限制，大多数的教学过程在授课时间上不允许教师过多的讲授与本知识点有关联的课程内容，导致学生没有领会系统、纵观全局地解决实际问题的理念，在实训过程中提高综合能力比较困难，主观和客观因素杂糅在一起，造成学生独立分析问题与解决问题的能力不高，更不能达到自主设计一个完整网站的能力。在教师进行示范的时候，部分学生领会大致的操作过程，片面地认为操作很简单，不愿意主动地去思考摸索，在自己实践操作时，发现在具体的操作步骤和技巧上一知半解，无法设计制作出完整的网页。另外一部分同学，自主学习的能力较强，在老师示范讲解的时候，不愿意跟上老师的进度，坚持自己的思路设计作品，出现的问题就是设计出的作品专业性和科学性不高。
　　2.2教学内容缺乏实用性
　　当前课堂中大多数的教学模式是单一性的，教学内容以实际的教学大纲中所要求的需要了解和掌握的知识点为授课依据，缺乏当前发展背景下网页设计的项目需求，工程背景匮乏，为了使学生接受起来并且教学进度适应全班同学，课堂练习大多是以与本节课知识点相关的小案例为主，但是不能激发学生自主学习和探究的兴趣，学习知识点的深度和广度基本上停留在课堂上教师讲授的部分内容，这与学生步入工作岗位后实际的能力相差甚远。
　　2.3缺乏团队意识的培养
　　网页制作课程重在培养学生动手设计网页的能力，侧重点在“设计”，但目前由于教学环境和硬件配置的影响，大多数网页制作课程停留在技术的讲解和学生个人作品的练习上，学生合作的团队意识薄弱。当然，这也有客观因素，因为在大多数班级学生层次不一，如果作品以小组为单位完成的话，存在学习底子较弱的同学不主动参与、不动手实践的现象，所以培养团队意识无法全面贯穿在网页制作课程的始终，但是当学生进入工作岗位，大多项目都需要一个团队合作来共同完成，通过调查发现，当需要合作完成时，普遍存在沟通交流不及时、不主动，导致工作滞后的现象。
　　2.4不能实施分层教学，两极分化严重
　　在本人所承担的教学班级，学生学习兴趣程度不一，学习能力和接受能力参差不齐，就《网页设计与制作》这门课，学习的整体效果和质量也存在明显的差异。在本门课程结束时，做了一项问卷调查，调查是关于教师的授课进度是否适合学生自身的学习程度，通过分析调查结果，发现38%的学生认为太慢，16%的学生认为太快，很显然这54%的学生学习的积极性都会降低。因为受到传统的垂直型教学模式的限制，导致分层教学活动无法开展，虽然每个学生都完成了相同的任务，但是却产生了两极分化的严重的现象。
　　3 基于CDIO模式的教学改革
　　3.1课程体系改革
　　就银川市的几所高校而言，计算机专业都开设了《网页设计与制作》，在课程体系的设计上，可能略有区别，但整体上大同小异，都是先学习一些先导课程作为基础能力的培养，同时也是学习后续其他课程的基础。《网页的设计与制作》课程主要是培养学生规划设计与制作网站的能力，在网站的开发过程中涉及的内容包括網站的前期工作（确定主题、素材收集）、制作作品、网站发布和后期维护等。在网页制作的过程中，为了使网站更加美观并且有展示的内容，除了涉及基础课程的学习，如：Photoshop、Premiere之外，还得具备和浏览者的交互功能、数据内容的写入等等，这时候网站就兼顾着前台的展示功能和后台的数据存储和读出，所以在设计整体的课程体系时，首要考虑的一个问题就是课程开设的先后顺序，针对网页设计制作这门课程，它的前导课程包括“计算机基础与应用”“Photoshop”“Flash”“Premiere”“数据库基础”等。 　　3.2教学内容改革
　　教学过程的实施大致上还是以CDIO的教育模式为依据，围绕构思、设计、实现和运行这几个步骤来展开，主要目的是激发学生兴趣，培养学生的主观能动性。尤其现在是我院转型发展的特殊时期，需要加快步伐向公安专业靠拢，所以在网站的开发过程中，不管是何种类型的网站，除了要达到视觉效果美观，还有一个重要的特点便是实用性，紧紧围绕公安类专业开展，这就需要教师在设计教学内容时应该考虑以项目为引导，将本节课涉及的各个知识点融合到项目中，知识点覆盖到该课程标准的70%左右，学生的设计工作量约占整个学习过程的30%～40%;可以由各小组——“工作室”自定项目主题，教师进行引导式的教学，使学生分工协作完成，在课程刚开始学习设计时，尽可能使设计的项目贴近学生生活，紧跟当前科技的发展，可以以解决实际生活中的需求来开发项目，例如：个人网站、班级网站、系学生会网站、校园社团网站等，从简单到复杂，逐渐深入，如：禁毒、公安英模宣传类网站、网络安全类网站等。
　　3.3教学方法改革
　　1）基于CDIO模式的项目驱动法
　　CDIO模式是以真实的项目为背景，以项目的需求、规划设计、制作和运行的生命周期为载体，培养学生专业技术及独立解决问题的能力。以社团、禁毒宣传、网络安全、班级、侦查等为项目主题，设计网站。学生首先与网站需求方进行沟通，确定对方的需求和网站的功能，然后收集所需要的各类包括图片、音频、视频素材，规划网站结构、设计布局，最后完成测试、上传等。在这整个过程中，从项目需求到网站完成，所有的工作都由学生自主完成，从最初的简单到后续的复杂工作，从发现问题到解决遇到的问题，都是以学生为主体，教师只是辅助学生完成作品，当网站上传成功之后，学生会很有成就感，并且在整体的学习过程中，学生也学到了许多课本上学不到的知识。
　　培养学生知識、能力、素质三者教学目标，将教学改革的重点放在培养学生的自主学习能力、信息获取能力、软件应用能力和团队合作能力上，教学形式也由传统的单一性课堂教学演变为课堂、课外两部分，并且这两部分在教学方法的实施上也有区别，如表1所示：
　　我们将培养学生的自主学习能力、DreamWeaver应用能力和团队协作能力综合起来放在课堂上来开展，按照教材大纲对本课程的课时计划是72课时，在课程具体开展的时候利用项目化教学方法，以一个班为基本教学单位，采用引导式、启发式的教学方法，与教学项目联系起来，主要给学生强调重点和难点以及应用。在教学方法转变的过程中，教师也要不断给学生引导团队合作的意识。开始制作项目时，可以把学生以4-6个人为一组进行分组，并选出一位组长，再将小组中每位同学的任务确定下来，角色也相应地确定下来，保证小组中的每个人都各司其职，分工明确。比如：语言表达能力强的同学，可以在前期的需求阶段与大家进行沟通，Photoshop软件使用的好的同学可以进行美工处理等等。为了保证项目合理有序地进行，组长在整个项目中要负责组织与协调工作，教师也要进行监督，保证每个人参与进来。
　　在课外开展的教学主要以培养信息获取能力为目的，条件允许的话每周开设1-2次辅导课，辅导内容围绕课堂教学进度或者学生设计制作中遇到的、自己无法解决的问题，教师可以提供帮助和建设性的意见。
　　2）通过项目答辩，提升学习能力
　　整体的项目完成后，每位同学按照从构思、设计到实现的思路把自己所负责的部分为全班同学做介绍、展示，其他同学如果有疑问或者不懂的地方，可以提进行提问。这种形式，与我系每学期期末的作品展形式一致，在老师和学生当中，受到了好评，大家一致觉得，虽然这种展示形式让学生有心理压力，但是也锻炼了学生的语言表达能力和心理素质，并且通过这种形式，学生可以很直观地对比自己和其他同学的差距和不足，对学生提升学习能力有很大帮助，最后老师进行总结点评。
　　3.4考核形式改革
　　考核形式的改革思路也是以实践性操作和过程性考核为主，从传统的以平时成绩占15%，平时作业15%，期末考试70%，转变为表二的出勤率占15%，平时作业15%，几个项目考核占70%，期末的考试也包括在项目考核中，其中，在项目考核中，将学生在项目制作过程中的具体表现和实践能力为打分依据，注
　　重学生的实际动手能力，CDIO模式的主要思路也是注重过程性考核，学生平时的作品、现场汇报效果、出勤等都作为考核的一部分，为了能够充分体现课程教学培养的目标、体现学生的实际学习情况和引导学生的学习方向，严格的考勤是保证教学质量的前提，对缺勤的学生及时处理，对迟到或早退的学生进行严肃的批评，如果有必要，可联系其辅导员进行处理;对平时作业多点评，不管是教师亲自点评还是让学生互评，都能提高学生的积极性，学生互评还能提高个人能力和与人交际能力;各项目的考核能让学生较系统地掌握整个项目的知识点和技能点，教师及时将考核的结果和评语反馈给学生，使学生在规定的时间之内完善修改，教师在进行复查。只要学生按时上课，平时认真的完成各个练习和与小组成员合作完成项目，并且在考核中达到教学要求，本门课就能取得优异的成绩。
　　4 总结
　　在本篇教学改革论文的思考与探究中，将CDIO模式融入《网页设计制作》课程中，是教学改革的另一种创新形式，使“做中学一学中做一做学合一”的教学思路始终贯穿学生学习本课程的始终，以学生为主导，教师为辅助的教学思路，使学生更加积极主动的学习，明确学习目标的同时激发了浓厚的学习兴趣，培养了学生的团队协作、配合、交流能力，也提高了学生解决问题的能力，为将来就业打好基础。
　　通过在课程中引入CDIO模式，拓展了学生的知识面，提高了网页设计与制作的专业知识和技能，还体现了团队合作意识，更增强了学生的项目工程实践能力，为日后学生步入工作岗位从事网站设计类工作打下坚实的基础。
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　　【通联编辑：张薇】
　　收稿日期：2019-08-25
　　作者简介：王千文（1988-），女，硕士，助教，主要研究方向为计算机应用技术。
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