“互联网+”背景下职场英语课堂设计的探究

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　　基金项目：
　　大庆师范学院教育教学改革项目（JY1822）。
　　摘 要
　　随着科学技术发展的日新月异，教育行业中运用互联网技术有着很重要的现实意义。在“互联网+”的背景下改进传统教学模式的不足之处，本文探讨职场英语课堂设计的新方式，以此提高课堂学习效率。最后通过探究得出结论，借助“互联网+”这个网络平台进行课堂设计是突破当前职场英语课教学困境的有效途径。
　　关键词
　　“互联网+”;职场英语;课堂设计;自主学习
　　中图分类号： G633.41;G434 文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.034
　　1 职场英语教学现状分析
　　伴随着大学英语教学改革的不断深化，很多高校开始重视大学英语后续课程的建设。大学英语后续课程指的是非英语专业本科生在完成了大学英语基础阶段的学习后，根据学生的不同需求而开设的各类提高学生英语综合应用能力的课程。其中贴近职场的职场英语应运而生，职场英语课程的开设也在各大院校与日俱增。在此期间，职场英语的教学虽然取得了一些成绩，但是还未能达到预期的效果。多数大学生认为职场英语教学模式太陈旧，教学方法有待改革。目前来看，各大高等院校多是采用大班教学。尽管有多媒体设备的辅助，但是教学还是以填鸭式为主。难以满足学生的个性化需求。
　　2 “互联网+”对职场英语教学的意义
　　“互联网+”背景下，信息化教学手段层出不穷。基于互联网的微课、慕课、翻转课堂、移动学习等应运而生。通过各种网络平台和移动终端，用影像、音频、动画等手段使学生更直观、更快捷地掌握信息。互联网信息技术为学生带来了海量的学习资源，并将这些学习资源转化为更高效的教学手段。不管在课前、课中还是课下，学生学习英语的时间和空间都得到了扩展，不论何时何地都不受限制。这样学生能够根据自己的个人情况选择适合自己的学习内容，按照自己的学习节奏，制定自己的学习计划，突出了学习的有效性，促进了学生的个性学习。最终提升英语学习效率。如果真正能够将“互联网+”有效地应用于职场英语的教学中，学生学习英语能够变被动为主动，学生想学并乐学，激发他们的学习积极性和创新精神，锻炼他们发现问题、解决问题的能力，就可由此提高学生的英语水平和能力。同时也为职场英语的教学拓展新的视野。
　　3 职场英语课堂设计
　　职场英语是将“英语”和“职场”有机地结合在一起。所以在人才培养过程中，既要加强对学生英语交际能力的培养，同时又要重视职场知识和职场技能的教授与训练，包括申请工作、写求职信和简历、面试技能训练、组织会议、工作演示、邮件撰写等。所以实践教学是关键。针对职场英语自身的特点，教师应以各种互联网手段作为辅助进行教学设计。
　　3.1 课前准备阶段
　　课前教师根据本单元的话题提前将相关学习材料通过各种媒介推送给学生，可以是文字资料、课件，也可以是音频、视频。既包括相关背景知识，也有本节课的任务清单。学生利用课下時间进行观看，并挑选适合自己的学习资源进行学习。教师也可以将学生进行分组，鼓励学生进行团队合作。例如在讲授如何求职的话题时，教师可在课前将相关面试视频发至平台并将学生进行分组。小组成员根据教师发送的教学视频模拟整个求职流程。之后每个小组拍摄自己团队的微视频并将其传送至相关平台。在平台上所有学生都可以观看并进行交流，教师也可在此过程中发现对此内容学生理解欠缺的部分，以便于在课堂上进行有效的指导。由于每个人都参与到了视频的创意及拍摄制作过程，对于学习内容有了切身的体会，加深了对知识的理解并激发了他们学习的兴趣和团队合作的精神。通过小组进行自主学习也大大提高了学生的学习积极性和学习效果。无论学生学习成绩如何，他们都能在“互联网+”环境中找到适合自己的学习方式和学习方法。学生之间的合作与交流也增强了自己的自信心和团队合作精神。
　　3.2 课上实施阶段
　　正如上面所讨论的，教师在课前利用网络平台推送给学生相关教学视频，并根据教学大纲向学生布置相关学习任务。如果课前学生对学习资源进行了有效的学习，那么在课上教师就可以有充足的时间针对知识点进行梳理、对重点和难点进行详细讲解、并通过各种形式的课堂活动加深学生对知识的掌握。教师可以设置真实职场环境中的交际话题，学生以各种方式参与其中，包括个人展示、小组合作以及工作坊等。通过对真实职场场景的模拟使学生掌握职场环境中的各种英语交际能力。在展示过程中教师观看每个小组的成果汇报，同时也观察未参与展示的同学的表现。汇报结束后，针对共性问题进行解答。由于学生自始至终都参与其中，这也增强了他们的学习兴趣，提高了学习的主动性。例如在讲授如何组织会议的话题时可以让学生以小组为单位进行角色扮演，模拟会议的主持人和参会者。借助课前教师推送的相关材料，学生了解组织会议中常用的英文词汇和句型，学习如何正确地开场、鼓励参会者发言、当发言者跑题时如何将其带回原话题等组织技巧，事先掌握这些得体的英文表达进而把控整个会议过程。学生按照自己的想法设计编写脚本并进行排练，那么在课上就可以直接进行成果展示。针对学生展示的内容及展示过程中出现的问题，教师可以及时纠正并给予指导。学生第一时间得到教师的反馈并及时纠正认知上的偏差。教师节省了课上的时间，提高了教学效率。
　　3.3 课后巩固阶段
　　针对学生课上的表现，在课下教师可依托网络平台对学生的改进情况进行监督。例如教师可以利用QQ讨论群或微信群发起讨论，追踪学生改正的进度，并针对共性问题在线解答。教师还可以通过网络平台为学生提供自测练习、学习指南等辅助资源，方便学生在课下进行练习。
　　同时教师也可以利用网络平台检查学生作业完成情况。学生在网络平台上提交作业，教师立即就能看到学生提交作业的时间，了解大部分人完成作业所需的时间以及哪些学生较快地完成了作业。对于那些提交较慢或是没能完成作业的学生情况也是一目了然，同时也督促这些学生加快自己的完成进度。与此同时网络平台还可以对数据进行收集和分析。教师能以最快的速度了解学生作业完成的情况，还可以进行数据的分类、比对，从总体上掌握学生的学习情况。 　　对于个别知识掌握不牢的学生，教师也可在课下进行个别指导，例如使用QQ或微信，既保护了他们的自尊心、不打消他们学习的积极性，又可以对于他们遇到的各种问题进行及时纠正。
　　3.4 评价阶段
　　学期末的总评成绩展现了学生学习的努力程度、课堂的参与程度以及英语的综合运用能力。评价阶段主要包括三种评价：学生的自我评价、学生之间的相互评价以及教师对学生的评价。针对学生的自评和学生之间的互评，教师可以设计相关的打分表，包括课前学习资料的阅读、背景知识的掌握，课上小组活动的成果展示，课后改进情况和作业的完成等。每一个任务的完成度都有相对应的分数，具体到各个小项，学生针对每一项给出分数。网络平台会对这些数据能进行采集和分析，最终形成自评和互评的分数。对于教师对学生的评价，目前多数院校的职场英语课都是大班授课，由于学生人数众多，教师很难深入了解每位学生的具体学习情况。传统的评价方式雖然也包括平时成绩，但事实上教师对于学生的平时表现很难给予较客观的评价。在“互联网+”背景下，网络平台可以对课前、课中、课后每一个阶段进行数据统计分析，记录每一次任务的完成和作业的提交，建立一套较全面的评价体系。这就对教学的全过程给予了考核，重视了线下学生付出的努力，激励学生的自主学习，较科学地给出学生真实的过程性评价。
　　4 结语
　　职场英语是一门提升学生职场能力的重要课程，虽然近几年才刚刚兴起，面临着学时少、教学内容与实际职场相脱节等问题。但随着高校无线网络的覆盖和智能手机的普及，充分利用互联网这个载体，运用多种教学手段，激发学生学习的积极性、自主性，化被动为主动。通过模拟真实职场情境，课前、课中、课后三个阶段的操练，弥补传统课堂的不足。只有利用各种资源，训练职场技能，才能更好完善课堂教学质量，提高教学效率。相信基于“互联网+”的平台，职场英语的课堂设计会更新颖、更丰富、更有效果，职场英语这门课也会具有更为广阔的应用前景和发展前景。同时也能为其他大学英语后续课程的改革提供参考。
　　参考文献
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