新兴应用型大学物联网工程专业创新创业的人才培养模式探索与实践
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摘 要：针对新兴应用型大学物联网工程专业创新创业人才培养模式面临的问题，提出以“师生结合、学科竞赛、产教融合、校企协同、理论与实践相结合、能力培养与地方经济相结合”的人才培养模式，以物联网专业学生为依托，对学生创新创业能力培养进行了有益的探索和实践，为新兴应用型大学人才培养模式提供参考和借鉴。
關键词：应用型;物联网工程;创新创业;学科竞赛;人才培养;校企协同
中图分类号：TP391.4 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2020）02-0-02
0 引 言
2015年10月由教育部等国家有关部门提出“引导部分地方普通本科高校向应用型转变”时，金陵科技学院在国内率先提出办新兴应用型大学的理念并付出积极的探索和实践，取得了较为丰硕的成果[1]。为国家和社会培养具有创新精神和实践能力的人才是新兴应用型大学的重要职责，物联网工程专业属于工学中计算机大类，为促进中国新兴战略性产业而设立，专业交叉明显，综合性强，涉及的内容涵盖了多个工科专业的理论和实践知识[2-4]，因此应用型大学物联网工程人才的培养是推动整个物联网产业发展的关键因素之一。
在政府提出“大众创新，万众创业”的概念之后，国内高校正在积极加快新工科教育教学改革与创新[5-7]。金陵科技学院物联网工程专业于2012年开始招生，目前已经拥有4届毕业生。我国创新创业教育随着新工科的建设正在深度融入高校人才培养体系中以及其他各项工作的逐步推进，如何进一步提升大学生工程实践能力和创新创业能力仍然是应用型高校新工科势在必行的一项任务，是物联网人才培养中迫切需要解决的问题[8-10]。基于金陵科技学院物联网工程专业建设与发展中遇到的实际问题，本文实践和探索了物联网专业创新创业的人才培养模式。
1 创新创业人才培养模式存在的问题
近些年，金陵科技学院立足地方，大力改革发展，改变传统的教育模式和理念，提出“办新兴应用型大学，育新型应用型人才”的办学定位和思想，在知识产权中取得了丰硕的成果。2019广州日报应用大学排行榜中排名前列，但在发展的同时也发现了其他不足：
（1）创新实践教育主要基于课内实验，企业实习，课程设计和毕业设计等实验教学活动，教学内容落后与行业发展，实践教学模式单一，实践课程相较与理论课程比重不足;
（2）学校和学院缺乏系统化的管理机构、选拔机制和奖励机制;
（3）实验室建设明显落后与行业的发展，建立的一些创新应用实验室，利用率偏低，更多的是体现在层面上，主要体现在重于基础、轻于系统，重于设备，轻于资源，重于感知，轻于应用，重于展示，轻于实践;
（4）教师注重科研论文撰写和项目申报，缺乏对学生创新意识、创新思维的引导，高校职称晋升弱化了对学生创新教育的考核和激励，导致投入到学生创新实践教育的人员和精力不足;
（5）创新实践活动形式单一、层次偏低，面向群体不够宽，学生整体参与率低，缺乏一线企业有经验的工程师。
2 创新创业的优化措施
（1）优化课程体系
所有专业课程的授课过程中，不仅需要明确课程所需要完成的具体项目内容，还应在课程模块或单元中设置以项目为主导的理论知识点、技能支撑点、项目指标要求等，项目完成过程和教学实施过程紧密相结合。增加集中性实践环节的学分，构建完备的实践教学体系，包括课内实验、仿真模拟、顶岗实习与毕业设计等环节。针对不同年级的学生实施不同实习实践教学，以一年级认知实习、二年级生产实习、三年级集中实习加就业为主线和四年级进入企业实习，采取灵活多样的实践教学模式，在此过程中积极引入企业的专业人员，帮助学生树立更好的企业意识和现代观念，更好地来拓展学生的视野和思维，将整个实习的模式贯穿在学生的四年学习生涯中，从而潜移默化的让学生形成创新创业观念和意识。要求学生能够结合学科竞赛的思路和方法，创新性地完成课内实验、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计等实践教学环节，在一定程度上提升了大学生实践创新能力培养。
（2）强化校企合作
以地方经济需求为导向，以学生的实践技能为基础，以学校和企业相结合为手段，协作就业为最终目标，全方位开展与企业的合作，建立各种实践基地，以校企合作为平台，实施分阶段、分层次、阶梯嵌入式实践教学模式，为学生提供更好的实践平台。充分利用学校和企业资源，聘请企业专家参加专业指导委员会，制定人才培养方案，对人才培养全过程进行指导。利用教育部产学合作育人项目平台，开展师资培训，整合教师队伍结构;联合开发教材，将教学过程中融入企业元素;联合共建物联网实验室，推动大学生实习实训教育模式创新。依托金陵科技学院国家级众创空间—金科创客汇，构建完善的创新创业孵化服务体系和利用学院物联网公共基础实验室，综合实验室，智能感知实验室，北斗物联实验室，物联网安全与无线传感网络实验室，创新实验室和学校其他工科相关实验室，为学生提供创新创业实践平台，搭建一个高效灵活的实验环境，促进大学生就业创业等。
（3）依托学科竞赛
课程体系是实施学生创新创业的基础和必备条件，依托学科竞赛是践行创新创业的载体，将学科竞赛融入课程体系和课堂教学。物联网专业学科竞赛涉及知识面宽，综合性强，学科竞赛作为实践教学的重要环节，能够充分体现学生的创新思维和实践能力，最大限度地提高自主学习能力，可以更好的发现特殊人才和激励优秀的人才，从而提升实践教学环节的质量。
根据指导教师的研究专长和学生的兴趣爱好，实施指导教师和学生双选拔机制，建立跨年级学习兴趣小组，扩大学科竞赛的覆盖面，实现高年级带低年级学生的循环机制;做到“以生为本”，大学生是创新实践的主体，充分发挥大学生的主动性和教师的主导作用。指导教师从自己的科研任务中提取行业内前沿技术，并将其分解成若干方案，供学生选择申报，针对有创新性方案和有潜力团队进行激励和支持，进一步进行开发和挖掘，培育更高质量的竞赛项目、创新创业项目和团队。通过开展创新和创业相关新技术讲座课程，组织学生参加大学生“挑战杯”，“互联网+”大学生创新创业大赛等高层次、高水平的全国性大赛，催生竞赛文化，建立学科竞赛价值导向，从而激发学生对专业的兴趣，培养学生的创新创业能力，为培养学生的创新性思维和未来就业打下坚实基础。 （4）提升师资队伍水平
资历深厚的教师为青年教师队伍制定三至五年培养计划，实现“老带新”和“传帮带”的作用，鼓励青年教师积极参与创新創业活动和教研教改活动，参加创新创业能力研讨会、交流会和企业培训，学习国内外先进的创新创业教育理念，不断提高师资队伍的实践创新能力和意识，促进青年教师的队伍成长和新专业建设。强化核心骨干教师的队伍建设，加强对现有骨干教师的管理、使用和考核，督促专业骨干教师认真履行职责，强化青年教师助教制度，组织小组讨论学习和经验交流，执行好学校“四说一讲”活动，帮助青年教师提高教学水平，强化健全教师进修、访学、培训、企业实习制度，完善教师教学质量评价机制。积极鼓励专业教师利用课堂教学方法和手段，引导学生参与创新创业项目。打造一支年龄梯队合理、业务水平精湛的优秀教学团队，定期派骨干教师深入企业培训，培养“双师多能”型教师，同时吸纳优秀的企业工程师担任大学创新创业指导教师。
3 结 语
新兴应用型大学和新工科建设发展中，物联网工程专业创新创业的人才培养面临的问题，采用以“师生结合、学科竞赛、产教融合、校企协同、理论与实践相结合、能力培养与地方经济相结合”的模式，充分地借助校内外创新创业教育的平台和发展机遇，从优化课程体系、强化校企合作关系、依托学科竞赛平台和提高师资队伍水平四个方面着力改进，有力全方位的助推物联网工程专业人才质量的提高。
参 考 文 献
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