斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验及对我国的启示

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　　摘  要：联合国教科文卫组织将创业教育誉为第三本护照，与科研教育、职业教育是一样的地位。1954年斯坦福大学开设了《小企业管理》这门课，标志着斯坦福校史上第一门创新教育课程的诞生。美国斯坦福大学诞生了24位诺贝奖得主，其在创新创业教育上走在前列，对其创新创业教育课程体系的设置进行底色挖掘有一定的理论借鉴与实践操作导向价值。鉴于此，该文驾驭文献资料法、逻辑分析法，结合笔者自身多年的一线教学实战经历，解析了斯坦福大学创新创业教育课程设置的底色，进而研究了对我国大学创新创业教育课程体系设置的启发，以期优化我国大学创新创业课程体系的设置。
　　关键词：斯坦福大学  创新创业教育  课程体系  教育
　　中图分类号：G649                文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（b）-0153-02
　　创业是指利用自己所具备的知识，识别身边的机会，进而追寻机会，将其变成有用的产品或者服务，是一种最高形式的就业，创造新的事物的信心或者过程。虽然美国哈尔大学商学院是世界上开设创业教育课程最早的，但文章以美国斯坦福大学创新创业教育课程体系设置建设为切入点，单单对其课程设置体系进行研究。正如万丈高楼平地起，地基的作用不容小觑。影响人才培养质量或者说发挥着中流砥柱作用的，非课程设置体系莫属。
　　1  底色写真：美国斯坦福大学创新创业教育课程体系设置的特征
　　我国在创新创业教育上起步比较晚，故而，秉承他山之石可以攻玉的理念，文章对美国斯坦福大学的创新创业教育课程体系设置的底色进行挖掘。
　　1.1 有修养且有运用技能的实用教育目标
　　美国斯坦福大学的课程设置理念是让学生获得从事某一种职业的能力，不单单是要有修养，并且还要能够通过大学的学习获得适应性学习的能力、知识、社会责任感等。实用创新型人才是美国斯坦福大学课程设置的出发点。
　　1.2 灵活的学习制度
　　美国斯坦福大学将一年的4个季度，设置为类似4个学季，规定学生在一个学季内修完多少课程。并且学生是可以休学一年的，不一定要在4年内完成大学学业。
　　1.3 层次化的创新创业课程
　　创新创业课程分为两类，通识类创新创业课程和专业类创新创业课程。可以满足不同类型的学生对创新创业课程的要求。并且对本科生、研究生实行了不同的创新创业课程要求标准。
　　1.4 通识课多于专业课
　　课程设置上体现出文科和理科的融合，通识课与专业课的比重几乎持平，有的设置通识课的比例高于专业课。在专与博的分类上，体现出通识课程数量多，也方便将来学生的就业与发展。
　　1.5 跨学科与渗透性
　　学生要修完的课程有的横跨几个学科，并且创新创业教育的课程有的是渗透到每门课里去，有的是专业型的创新创业教育课程。整个学校的课程都可以选，并且广度与深度比较大，美国斯坦福大学的创新创业教育中心有3个，创新创业课程多达40门。
　　1.6 理实一体化
　　课程的内容设置上体现理论与实践一体化，紧密结合。比如，有的课程把从公司的开办流程、员工招聘、项目融资、薪酬设计、税务申报、职业规划、商务策划等，整个流程全部涵盖了。并且学生学习有的课程，比如，股票，不是进行仿生教学，而是实弹在校办的证券公司里操刀。
　　1.7 多样化的教学方法
　　有的课程实行线上教学的方法，有的课程驾驭情景式教学，有的课程是进行项目驱动式教学，并且授课教师有的时候是以教学团队的形式出现，课堂上出现了几位教师。因为美国斯坦福大学的师生比是1∶6。有的实行案例分析教学，比较特殊的是，书上案例中的任务有的会被请到课堂上进行面对面的分析当初成功的方法、失败的原因，不免出现一些知名大企业的老总会现身课堂。
　　1.8 丰富多彩的课外操刀
　　学校举办“创业计划设计竞赛”“产品营销策划比赛”等，这些不是说发一个奖状，而是实打实地给予现金支持，有的直接获得校友或者社会上的风投资金支持，直接进行经营，而非纸上谈兵。
　　2  机制构建：美国斯坦福大学创新创业课程体系设置对我国的启示
　　没有放之四海皆准的制度，再借鉴他人的经验时，需要注意使用的生态环境，是否与之相匹配。
　　2.1 淡化通识课与专业课的比重
　　加大通识课的比重，专业课的设置上要注意比例。专业跨度不大，利于学生以后跨行业发展。通识课增加了学生创业的知识面。增加了创新创业教育课程的渗透与开课门数。
　　2.2 打开校门办学
　　将企业引进学校，共同办学，开设校办企业等，为学生的实践提供孵化器。知名企业老板邀请进入课堂，面对面的讲解企业的经营战略等问题。改善关起门来办学的现象，多与企业融合，鼓励进行产学研的结合。
　　2.3 优化师资队伍建设
　　鼓励教师利用寒暑假进驻企业顶岗，学校给予政策支持，让教师具备一定的企业历练经验，在课堂上杜绝纯理论化教学。鼓励使用新的教学方法、教学模式，促进教师创新意识、创新精神、创新理念的培养。
　　2.4 设置激励机制，营造创新创业生态
　　在政府、學校、企业3个维度制定相应的配套支持政策，鼓励师生创新创业教育，设置相应的比赛活动，进行实战式经营，将科研成果转化为现实的生产力。教师、学生均可以纳入政策支持范畴，对于创新创业教育落实比较好的单位和个人给予政策倾斜式奖励。
　　2.5 理清定位，开展跨学科、多层次的创新创业教育
　　对本科院校的创新创业教育要进行重新定位，不是说添加几门课程，多了几门学分获得途径。而是进行重塑创新创业教育理念，实用创新技能型人才的培养才是导向。注意文理结合、理实一体化、文职整合地安排课程。精选创新创业课程，进行梯度设置创新创业课程，体现通识与专业型创新创业教育。 　　3  反思性探讨
　　在中国高校进行创新创业课程体系设置的研究，需要厘清政府、市场、学校之间的角色定位与职能的划分，国家层面的顶层设计的支持必不可少，而配套的实施机制及奖惩制度不可或缺，还要注意所使用的生态环境。此外，创新创业教育平台的构建、双师型教师队伍建设、资源的整合等都不可或缺。文章为我国高校创新创新创业教育在借鉴美国斯坦福大学成功经验下，进行了理论的探寻，以期为我国高校创新创业教育课程体系设置摸索出一条康庄大道提供理论支撑。
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　　①基金项目：武汉商学院一般招标项目《互联网+背景下本科高校创新创业教育课程体系建设研究——基于美国斯坦福大学                      经验借鉴视域》项目编号：2017Y004）。
　　 作者简介：潘璐（1986，6—），女，汉族，湖北孝感人，本科，助教，研究方向：体育舞蹈、健美操。
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