适合的中职古诗词教学策略初探
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摘 要：古诗词是中华文化的瑰宝，然而古诗词和学生的隔阂也较深，学生戏谑“一怕周树人，二怕文言文”，其实古诗词比文言文还难。正因为古诗词教学难度大，现有古诗词教学往往还是教师的独角戏，教师不重视学生学习主动性的培养，探索适合中职古诗词教学很有必要。该文从教学和大赛实践出发，总结了教学经验，根据中职古诗词教学的重要性和难度，对适合中职课堂的古诗词教学的形式和内容策略做了初步的探索和相应的展望。
关键词：适合中职 古诗词 教学策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0150-02
1 适合的中职古诗词教学探索之路
1.1 研究起步
在比赛中笔者选择了《流行风·古典味》语文综合实践活动进行教学设计，该课旨在从流行歌曲中品味古诗词的美，找出古诗词出处，品读意像意境。
按照先尝试后学习再提升的体验式学习进程设计，通过“寻味古典”“品味古典”“探味古典”“出味古典”逐层深入。课前“寻味古典”，学习微课了解分类，借助网络尝试赏析。课中“品味古典”，以《送别》为例运用“古诗新韵”助学软件等自主学习赏析方法，突出教学重点，并运用方法进一步“探味古典”赏析该组歌词，突破教学难点。课后，用“美篇”APP图文并茂展示成果，“出味古典”。
此课运用“古诗新韵”助学软件突出重点、突破难点。VR视频、动画情境唯美逼真，“听歌曲·觅出处”活动趣味十足，课后作业新颖多样，极大地提高了学生学习的热情和有效性，打破了学生与古诗词的隔阂，学生的多媒体赏析作品在微信上被点赞转发，体会到古典文化带来的收获与喜悦。
此课题看似综合实践活动，实际是对中职古诗词教学的一种探索，将古诗词的学习与学生喜闻乐见的中国风歌曲相结合，再寻找两者共通的中国传统文化元素：诗句的化用，意象的贯穿，意境的再造。而综合活动中方法先行，分组探索的形式可以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的自主探索性。
1.2 进一步成型
当进入国赛选拔赛时，教材改为了国规教材，笔者就选择了高教版《语文》中《“腹有诗书气自华”——古典诗歌读写实践活动》，一以贯之进行古诗词综合实践活动探索。该课以真实任务为驱动，以体验式学习为理念，将课堂活动同笔者学校传统文化弘扬系列活动之“遇见最美古诗词”征文比赛进行结合，由浅入深分解成“三读三写”的古诗词探究活动，“遇见最美”“品悟最美”“表达最美”3个环节逐层深入。课前“遇见最美”，寻找自己喜欢的古诗词，学习微课把握韵律，诵读作品并写推荐词予以推荐。课中“品悟最美”，运用古诗词助学软件、imindmap软件、VR虚拟软件品意象、悟意境，赏析诗词，突出教学重点。而后“表达最美”，批文入情，诵读展示，“意象入文”，完成初稿，突破教学难点。课后，完善作文，推荐参赛，多元展示，后续学习。
该课通过真实任务驱动让学生有兴趣，采用“三读三写”由浅入深让学生有头绪，运用古诗词助学软件、VR虚拟软件、案例仿写让学生有方法。由此，学生的古诗词赏析写作变得水到渠成。
如果说省赛设计是对流行歌曲中古诗词的赏析，那么国赛设计就是对古诗词由读到赏再到写，不变的关键词是古诗词教学、分组探索、信息化輔助。
1.3 教学的试验田
1.3.1 《念奴娇·赤壁怀古》微课
在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，师生共同发现一些值得推敲和考证的地方，比如，对“真假赤壁”的质疑，对“初嫁”还是“出嫁”的追问，对悲观还是达观的辩论，作者看似的“错误”实则饱含深意，借以抒怀，做成微课可加以点拨。笔者于是从苏轼的错误入手，以质疑—探疑—结疑为线索做了微课《“错”中有乾坤》并加以电影《赤壁》的剪辑来增加趣味性，此微课获得了江苏省凤凰杯微课大赛二等奖，笔者深受鼓舞，后来又进一步细化知识点做成了《念奴娇·赤壁怀古纠“错”》的系列微课（包括《真假赤壁》《“初”字有乾坤》《达观or悲观》）放在学习平台上供学生课后学习，作为课堂学习的补充。
1.3.2 《念奴娇·赤壁怀古》公开课
在我们的理念中微课无非是课前学习的辅助和课后学习的补充，如何和课堂结合，招数不多，所以虽然制作了系列微课，但课堂却是老样子。2018年校公开课时，笔者就想尝试一下，将微课融入到课堂教学当中，于是有了新一版的教学设计，并且被语文组推举参加全校的三课中的上课比赛获得二等奖。
1.3.3 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
在2019新一轮的信息化教学大赛海选时，笔者将公开课已进行初赛校赛两轮修改的设计再度重构，借鉴了之前信息化教学大赛的经验，所做的设计获得了专家的好评。
1.4 诗词鉴赏付费节目成了新的借鉴
喜马拉雅FM上有一众大家学者网红老师的诗词欣赏课，有康震、蒙曼、郦波等老师的课，笔者在听课后将里面的内容汲取和消化，在课堂诗词教学时体现。
2 适合的中职古诗词教学的必要性
2.1 中职古诗词教学的难度
古诗词是中华文化的瑰宝，然而古诗词和学生的隔阂也较深，学生戏谑“一怕周树人，二怕文言文”，其实古诗词比文言文还难，文言文抓住文言五项，进行翻译即可，而古诗词需要在文言知识学习的基础之上，再加上诗词鉴赏的知识，还需要对作者、历史有了解知人论世并且感同身受，有强烈的丰富的情感共鸣，才能很好地进行古诗词学习。
2.2 中职古诗词现有教学的弊端
正因为古诗词教学难度大，现有古诗词教学往往还是教师的独角戏，教师不重视学生学习主动性的培养。在教学方法上，传统教学的“一本书、一块黑板、一支粉笔”，仍然是目前一些中职古诗词课堂教学的重要手段。所以探索适合中职古诗词教学很有必要。 3 适合的中职古诗词教学的策略
3.1 在教学实践中摸索的中职古诗词教学形式策略，以《念奴娇·赤壁怀古》为例
3.1.1 以生为本，自主探索
借鉴语文综合实践活动形式，将课堂从以教师教为主转向以学生探索为主。课前先质疑，带着问题进课堂。如《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，每组首先完成导学案内容并进行质疑，找出各部分的疑难处和破绽处。
3.1.2 巧用微课，提供资料
学生探索时，提供网站或微课或锦囊库，让学生以小组形式学习探索，尝试解答课前提出的问题答案。如《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，根据该课锦囊库、查资料看微课学方法等进行研究和探索。
3.1.3 分组研讨，展示互通
为了更加有效地深入研讨，可以根据古诗词内容划分到各个小组，小组专注研讨，各个击破，之后在全班进行展示或讲授，教师及时点评纠正。这样用一份时间，学生可以得到多份信息，节约了时间，也动员了全体。如《念奴娇·赤壁怀古》根据怀古诗词“临故地”“思古人”“抒己怀”的思路把该词分成“景”“情”“人”3个部分，分别由3组进行学习与教授。最后向全班讲解和展示问题的解答，小组互通有无，教师进行点拨小结。
3.2 在教学实践中摸索的中职古诗词教学内容策略
3.2.1 诗词放在整体时间轴上教授
一代又一代的文学，从诗经楚辞到唐诗宋词元曲，有一定的时代顺序和演变序列。而在一个朝代当中也有发展的序列。如唐代分初唐、盛唐、中唐、晚唐。首先让学生要有一个整体的序列观，然后每篇所学的新诗词就可以放在此时间轴上不断壮大，可以更好地学习和比较。
3.2.2 诗词教学看重作者信息背景信息
在授课前，要广泛地占有材料，细致地研究作者和背景知识，这样才能对文本的思想内容有较为准确地把握。学习时就能把学生带入具体情境，达到深入浅出地领略诗词魅力的目的。譬如在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，必然逃不开“乌台诗案”的创作背景。有了这些方面的背景材料做基础，学生就能很容易学习和把握文本，让学生真正体会到作者借古抒怀的感情。
3.2.3 诗词整体理解课前前置
对于诗词的整体把握，可以布置学案，让学生根据书下注释先行理解，把握诗歌大意，可以通过填空式梳理诗词大意。并提出一两个疑惑的问题，以便带着问题进课堂。
3.2.4 化用大师解读，融入上课教学
将知识付费课程中大师的解读要点、亮点汲取出来，给学生以更新的视角、更高的层次、更深的启迪。其中大师解读的优美语句可以整段摘抄，给学生以美的享受。
3.2.5 设置主问题，引领学生领会要点
汲取大师们的解读思路，重新设计赏析路径，提出几个切中肯綮的主问题，将学生课前问题归在主问题中，如果主问题解决，这些疑问一般也迎刃而解。让学生分组进行探讨。
3.2.6 巧用高考題，进行检测
对于问题的设置，可以参考各级各类考试，尤其单招班和综合高中班，可以运用历年来单招高考和全国高考的试题命制形式，更有针对性地训练，如《念奴娇·赤壁怀古》时对写景的炼字进行考察，同时归纳总结答题思路和规范，也检测了学生对重点的学习效果。
3.2.7 指导诵读，融情于朗诵
古诗词不光是眼睛的盛宴，也是耳朵的享受，所以诵读是不可偏废的，读出节奏、读出韵律、读出情感、三读要贯穿学习欣赏的过程，吟诵涵泳，以读促赏。
3.2.8 拓展阅读，进行比较赏析
每篇诗歌都有各种拓展的空间，针对此篇诗词的特点和学生的兴趣点，再选一首诗词进行对照，或用相似方法解读，或分析异同，谈自己的观感和喜好。比如《念奴娇·赤壁怀古》可以和同时期的《赤壁赋》比较阅读，也可以和其他怀古名作分析异同。
3.2.9 注重诗歌的化用串联，更多链接其他诗词
古诗词中有很多化用的诗句，或者使用相同意象的诗词，由此链接已学或未学的更多诗词，给学生以丰厚的诗学给养，使其对诗词产生更强烈的兴趣。如学习《春江花月夜》时，对于化用的诗歌可以列出进行讲解。
4 适合的古诗词教学展望
4.1 进行专题小结
古诗词各种专题可以小结，教授《念奴娇·赤壁怀古》可以进行苏轼词专题，豪放词专题，怀古词专题等;学习《春江花月夜》时，对于意象月可进行主题阅读拓展;学习《将进酒》时，可以对酒的意象进行专题小结。
4.2 开展各式古诗词活动
在专题小结的基础上，用活动进一步展示，可以模仿《中国诗词大会》等文化类节目形式进行九宫格辨诗，飞花令等比赛进行诗歌朗诵表演大会。可以按一定专题进行，加上汉服等表演的形式增加韵味和趣味。诗词比较欣赏的文章可以并用美篇APP进行多媒体整理选发到班级语文学习公众号。
参考文献
[1] 陈莉.“一轴心、四结合”：五年制高职大语文教育的探索与实践[J].江苏教育研究，2017（36）：44-47.
[2] 王胜.大语文教学观下的五年制高职古诗词教学策略初探[J].文化创新比较研究，2017（32）：29，31.
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