纪录片在高中地理教学中的应用
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摘 要：纪录片是通过一种通过真实的拍摄呈现，可作为知识参考依据的一种视频资源形式，在高中地理的教学中，结合实际融入适当的辅助教学工具和方法是非常必要的。在纪录片的具体内容中，有很多方面的内容是与地理知识有密切联系的。在高中阶段的地理课程教学中选取适当的纪录片内容进行应用，对于丰富课堂教学模式和提升课堂教学水准都有相应的促进作用。该文就这一问题进行探讨和研究。
关键词：纪录片 高中地理 教学应用
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0146-02
在纪录片的具体类型中，一些与地理知识相关的专题纪录片具有非常丰富的资源。对于高中阶段的地理学习来讲，适当地选取部分纪录片作为课堂教学的辅助是具有必要性的。
1 纪录片的应用优势分析
纪录片本身就具有真实性和科学性同步保障的优势，这也是纪录片作为一种专题影片可以在高中地理课程教学中进行应用的一个条件，下文首先从应用优势的角度，对于这种影片形式的优点进行分析。
1.1 取材资源便利丰富
对于高中阶段这种具有阶段性特点和一定的区域范围的知识内容，应用纪录片作为辅助教学工具，其可用的实际资源在类型上能够保持丰富性。这种丰富性不仅体现在纪录片的内容上，也体现在纪录片的呈现形式上[1]。另外，纪录片在具体应用的过程中，其取材的便利性也是非常强的，教师只要在前期根据不同的地理课程教学内容按照关键词搜索，即可找到多种类型的纪录片内容，教师只需要结合实际做好内容的筛选应用即可。
1.2 内容时效性强
由于纪录片作为一种视频资源是定期进行更新和丰富的，就意味着依托于纪录片开展的高中地理课程教学，其所用的资源在时效性上也能符合相应的要求。教师在选择纪录片内容时，可以寻找更新时间较近的纪录片内容进行应用。一方面确保其中包含的相关地理知识在先进性上更强。另一方面，新的纪录片在制作技术和效果上也更好，能够带给学生更加完美的视觉体验。
1.3 感官刺激强烈
高中阶段地理知识，都是依托于理论知识和读图识图能力才能取得相应的学习效果的知识内容类型。这种抽象性强、难度层次较高的地理知识内容，需要一些形象性和真实性强的知识内容作为教学辅助工具进行应用。纪录片作为一种能够兼顾真实性和科学性的教学辅助形式，在高中地理课程中的应用对于营造良好的教学氛围，提升学生在感官上的体验有重要的作用。
2 纪录片应用要点分析
在纪录片与地理教学融合应用的过程中，还要注意把握相应的应用注意事项和要点，以便保障实际应用的效果，具体如下。
2.1 选择适当的纪录片内容
从纪录片的角度上来说，关于地理知识的纪录片在总体上来讲，是具有很强的丰富性的。在具体的教学开展中，纪录片的内容需要结合具体的课堂教学内容，尽量选择相关性较强的内容进行应用[2]。另外，由于课堂教学的时间有限，教师在纪录片的选择中，对于其集中性和对学生的吸引力方面也要做相应的考虑，不仅不能由于观看纪录片影响到学生正常课堂理论教学时间，也应当及时起到辅助课堂教学的作用。
2.2 注重纪录片的引入形式
这一点主要是指，教师应当根据不同的纪录片内容，在其引入应用的阶段方面进行控制。一方面，可以在课堂教学的整体初级阶段引入纪录片进行应用，从而帮助学生营造一个整体上良好的学习氛围，并用纪录片激发起学生的兴趣。另一方面，对于部分的地理知识内容，可以在完成了基础理论讲解的前提下引入纪录片，以便起到辅助学生进一步理解和学习理论知识内容的作用。不同的引入切入点，实际上效果上也有所差异，教师应当结合实际情况酌情选用。
2.3 注重纪录片与知识讲解的融合
纪录片从形式上来说，是一个相对独立完善的影片呈现形式，这对于高中地理的知识讲解来讲，可以作为一种独立的教学素材进行应用。但在实际应用中，为了提高纪录片与实际知识内容的融合精确性，教师还需要在后续辅助提炼讲解的环节中注意内容的总结和提炼，从而将纪录片中有用的知识点进行提炼应用，达到良好的课堂教学效果。
3 纪录片的具体应用分析
从具体应用的角度分析，包括了教学目标、教学内容选择、教学需求3个方面的内容，下文将进行具体阐述。
3.1 注重教学重点与目标结合去应用纪录片
在高中地理的课程中，教学重点和目标是其教学开展的一项基本要求，教师在应用纪录片作为辅助工具融入教学时，应当注意明确课堂教学内容的重点和目标，选择能够起到教育辅助作用的教学内容，从而做到教学工具和教学形式为教学目标服务的作用。例如，在讲解高中地理课程《全球气候变化》这一章节的内容时，教师就可以抓住课程内容围绕气候变化开展的特点，选取例如《地球脉动》《生命》等这类以全球各个地区的气候变化为纪录片组织和结构主线的纪录片内容融入课程教学中。例如，在《地球脉动》这一纪录片中，就有关于极地气候、雨林气候等多种类型的气候背景下动物的迁移和植物的生长规律等为主题的选集。教师就可以在课堂教学开展前，首先通过播放几个纪录片选集的片段，让学生对于不同类型气候的具体表现和自然景观灯有一个初步的了解和认识，随后再从地理专业知识的角度，对相关的内容进行讲解。
3.2 注意纪录片选材的体验感
教师应当从感官体验的角度考虑，在纪录片选材中，结合具体的地理知识内容，选择制作呈现效果美观度较高的内容与课堂教学进行融入，一方面给学生一个更加形象直观的地理知识呈现体验，另一方面，也能够帮助学生从自身的感受角度，更加深刻地體会到地理知识在生活中或者说在自然界中散发出的美感和艺术性，激发学生对于地理知识进一步探索学习的欲望，并优化学生对于地理知识内容的认知和印象。例如，教师在开展《森林的开发与保护》的教学中，教师就可以抓住教学课程安排中将热带雨林作为研究地区开展教学的特点，选取BBC出品的《植物王国》这一系列纪录片中的雨林植物片段作为课堂辅助讲解的内容，一方面让学生认识更多的雨林植物，另一方面，也帮助学生从植物生长的微观视角，了解气候和森林环境对于整个亚马逊地区的影响以及对整体的生态环境产生的影响，从而通过让学生感受到地理环境的美，来激发其森林和环境保护的积极性。另外，神奇的微观植物视角，也能够给学生带来更好的视觉体验感。
3.3 尊重学生的需求选取纪录片进行应用
高中阶段的学生，从其自身的角度来说，也会涉猎到一些纪录片的观看，这是高中学生可能具备的兴趣范围。教师在选取纪录片进行应用时，也应当适当考虑学生们的主观要求，挑选一部分学生认同感比较高的纪录片内容进行教学应用，一方面能够优化师生关系，维护课堂教学氛围，另一方面，在自选的纪录片内容作为辅助的课堂学习过程中，学生的主动性也会更强，这有利于取得更加优异的教学效果。
4 结语
总体来讲，高中地理课程教学中纪录片的应用，不仅是丰富地理课程教学效果、提升教学质量的要求，更是基于学生主观上丰富教学模式，营造良好课堂氛围的要求。教师应当从自身的角度出发，加强对纪录片的理解和学习力度，从而提高筛选应用的科学性，为高中阶段的地理课程教学提供帮助。
参考文献
[1] 孙静.纪录片在高中地理教学中的应用——以“河流地貌的发育”为例[J].地理教学，2019（2）：34-35.
[2] 张兴动，陈宇翔.高校微纪录片创作教学探究[J].传媒，2018（5）：82-84.
[3] 薛立强.让作者自己走进课堂，唤醒思想——《乡愁》的教学构想与反思[J].新课程：中学，2017（1）：104.
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