对分课堂在兽医微生物学教学中的应用
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摘要 本文从时间分配、讨论环节、作业布置3个方面阐述了对分课堂在兽医微生物学教学中的实践，介绍了对分课堂的优势，主要有改变教师授课计划和减轻教学负担、让学生主动参与课堂教学、使课堂的教与学充分结合、提高课堂教学效果等，简要分析了对分课堂存在的问题并提出解决措施，以期为兽医微生物学教学提供参考。
关键词 兽医微生物学;对分课堂;教学实践;优势
中图分类号 G642.4 文献标识码 A
传统大学教学模式主要以教师讲授为主，即以教师为中心，而学生则被动接受，教与学之间缺乏交流互动，学生的主动性和创造性不能充分发挥，过度强调教师的作用，因而学生的个性发展和潜能的发挥受到阻碍。此外，课堂信息容量偏小，学习内容相对封闭，学生缺少主动探索的空间。近年来，无论是教学管理层还是一线教师都在努力尝试创新教学理念、模式及教学方法，目的是改变现状。
对分课堂是国内学者最近提出的一种新型教学模式，核心为先教后学，把课堂时间一分为二，1/2时间由教师讲授，另外1/2时间用来学生讨论。同时，教师讲授和学生讨论2个阶段的时间应适当分开，目的是能够让学生有充分的时间在课后进行自主学习和个性化内化吸收[1]。协调好教与学的关系，让教师做到精准讲解，学生有充足的时间对知识进行讨论和消化吸收。将传统课堂教学与讨论式课堂的优点相结合，不但能够提高学生的学习兴趣、调动学生的积极性、活跃课堂氛围、降低学习难度，而且有助于提高学生独立思考能力和合作学习的能力。
对分课堂教学包括讲授、独学、讨论、对话等4个环节。这些环节充分调动学生的积极性、想象力和创造力。对分课堂重视学生自我学习的过程，强调体现学生个人特色。因此，教师在评价时应侧重学生对于学习的投入情况，同时应认可学生在独自学习时产生的个性化差异[2]。在课堂安排上，对分课堂将教学过程分为3个相互连接环节：课堂讲授、课后（或当堂）吸收和课堂讨论。课堂讲授环节的精髓在于精讲和留白，教师只用1/2课堂时间对课本内容的重点和难点进行讲述，但只作引导性、框架性讲授，调动和发挥学生学习的自主性。对分课堂强调时间对分、教学对分和权责对分，让教师在课堂上成为真正的引领者。
兽医微生物学是一门研究微生物与动物疾病关系的学科，并利用微生物学和免疫学知识诊断、防治动物及人畜共患病，在保障人类食品卫生和安全及畜牧业健康发展方面发挥重要作用。对分课堂作为一种新型教学模式，将其运用到兽医微生物教学中，对提升课程教学效果具有重要作用。
1 对分课堂在兽医微生物学教学中的实践
1.1 时间分配
将课堂时间分为2个部分，教师讲授新知识占用1/2，剩余时间留给学生针对上一节课教师讲授的内容及课后学习中发现的问题进行讨论。同时，学生利用课后时间独立阅读教材、完成作业，对知识进行个性化内化吸收，为下次课前交流和讨论做好准备。
1.2 讨论环节
课堂讨论环节分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结等部分。小组讨论5人一组，时间为5～20 min。要求學生围绕作业分享自己学习过程中的收获，或者提出困惑和疑难内容，互相交流切磋，从而将问题共同解决。如果出现小组讨论解决不了的问题，再通过全班讨论进行解决。讨论环节不仅可以加深学生对知识的理解，而且以小组合作的形式来学习，可以提高学生的学习效率，提升与人沟通交流的能力，让学生体会到学习的价值和意义，增强学生的自信心。
1.3 作业布置
作业是对分教学成功的关键。教师布置作业的目的是督促学生课后复习，同时为深入、有意义的小组讨论做铺垫和准备，故作业难易程度需要适中，以保证每个学生都能够独立完成。另外，还需要留给学生空间进行个性发挥。此外，对分课堂作业还包括一部分新内容，称为“亮、考、帮”，强调知识的运用，培养学生独立学习。“闪亮亮”是指学生在听课、读书、完成教师布置的作业后，总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容。“考考你”便是把自己学会的但其他学生可能不理解的地方用问题的形式表达出来，用来考察别人。比如细菌鉴定的步骤有哪些，在进行这些步骤时有哪些注意事项等。将自己不理解的地方提炼出来，在讨论时求助其他学生，该环节为“帮帮我”。
2 对分课堂的优势
对分课堂具有门槛低、简明易懂、流程清晰、易于操作、即学即用、参与度高等优势。其讲授法与讨论法融合在一起，彻底突破传统教学模式，在每节课堂上学生的探索性思维、创造性思维、沟通与合作能力都能够得到贯彻落实，从而提升学生人际交往能力及独立思考能力。
2.1 改变教师授课计划，减轻教学负担
在对分课堂上，教师重点介绍基本框架及基本概念，着重讲授重点和难点，合理安排教学内容。学生通过教师讲授能够把握章节的基本内容，理解重点和难点，课后学习难度显著降低，提高学习效率。比如，教师在讲述各章内容时，先对其总论进行介绍，让学生了解大致纲要之后，再对其各论进行讲述。因此，要求教师合理安排教学内容，及时安排作业，在教材取舍与教学内容两者之间避免出现顾此失彼的情况。此外，对分课堂减轻了教师教学负担，将教师从繁重的课堂教学中解脱出来，轻松、愉快地进行教学;同时教师将逐渐具备对课堂更强的掌控力，精确转变不同的角色，使青年教师可以迅速提升教学能力，使资深教师可以打破瓶颈，进入教学艺术新层次[3]。
2.2 让学生主动参与课堂教学
传统课堂的教学模式主要以教师课堂讲述为主，学生只是被动接受课堂知识。这种教学模式过于枯燥、乏味，学生难免缺少学习兴趣，对学习的积极性与主动性也不够高。专业课程教学中采用对分课堂教学，不但能够营造良好的课堂学习氛围，其学习主动性得以发挥、学习能力逐渐提高，而且可以培养和提高学生的综合分析能力、判断能力和团结协作精神。同一内容经过教师讲授、课后复习、分组讨论3个阶段更易被学生消化吸收，进而学习效率得到提高，分组讨论流于形式的弊端从根本上消除。总之，对分课堂教学理念与学生获取知识的认知心理规律完全符合，且符合我国高校课堂教学改革的大方向[4]。 2.3 使课堂的教与学充分结合
对分课堂给教师教学提供了新思路，它既保留了传统讲授式课堂的精华及核心内容，又采纳和吸收了讨论式课堂的优点，并注入新的理念，课堂讨论环节采用隔堂讨论，促进从“教中心”转变为“学中心”。在对分课堂上，教师要对教学内容进行精心设计安排，教师讲授和学生积极讨论相辅相成，进而让教师做好精讲与留白的分配，尽可能精讲、多练，让学生有充足的时间消化吸收知识，使教与学完美结合，达到生生互动以及师生互动的目的。
2.4 提高课堂教学效果
高等教育应用对分课堂教学，能够达到较好的教学效果，对分教学能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动地吸收课堂内容、认真听课、积极配合，有助于充分理解和掌握知识并培养学生的思维能力和探索能力。在授课中，教师首先讲解相关理论知识，然后让学生进行自主讨论、内化吸收，并相互分享学习成果，从而加深对理论知识的理解。如教师讲解细菌群体特征时是先讲授菌落与菌苔的定义，然后让学生用肉眼或显微镜对细菌菌落进行观察，并讨论大小、色泽、表面形状等特征，加深学生对菌落的理解。
3 对分课堂存在的问题及对策
虽然对分课堂是一种有效的教学方法，但在其实践过程中，仍会碰到各种各样的困难和问题。一些教师并不能很好地将对分课堂的优势充分发挥，主要原因是对对分课堂存在误解，对操作流程掌握不够精准。教师需要完全理解流程背后的理念。对分课堂的关键是权责对分，教师要起到良好的指导作用，引导学生主动学习，增加师生之间的交流。首先，需要教师能够获得充足的相关资料;其次，教师自身对对分课堂有足够把握。对分課堂实践中，教师要学会通过学生找到问题的根源所在，增加与学生之间的交流，共同解决问题;教师也可以联系其他实践过对分课堂的教师，借鉴他人经验。
4 参考文献
[1] 钟红.如何有效运用“对分课堂”教学模式[J].江西教育，2019（12）：54-55.
[2] 荀禹.“混合式对分课堂”教学模式应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（8）：7-8.
[3] 张杨，徐洪娓，禚子溪.对应用型本科院校“对分课堂”教学模式实践应用的思考[J].现代交际，2019（6）：192-193.
[4] 刘志平.对分课堂教学模式教学评价体系的构建研究[J].课程教育研究，2018（52）：8.
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