青少年自我教育期望、学习态度和学业表现的关系研究
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作者:王令格
摘 要 本研究利用PISA2015年数据探究了青少年自我教育期望、学习态度和学业表现之间的关系，研究了青少年自我教育期望对学习态度和学业表现的影响，同时考察了学习态度在其中的中介作用。研究发现：学生自我教育期望正向影响学习态度;青少年自我教育期望正向影响学业成绩;学生自身教育期望可以通过学习态度对学业表现产生促进作用。
关键词 自我教育期望 学习态度 学业表现 中介效应
中图分类号：G441 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.057
Abstract This study uses Pisa data in 2015 to explore the relationship among self-education expectation， learning attitude and academic performance of adolescents， to study the impact of self-education expectation on learning attitude and academic performance， and to investigate the intermediary role of learning attitude in it. The results show that： Students' self-education expectation has a positive impact on learning attitude; adolescents' self-education expectation has a positive impact on academic performance; students' self-education expectation can promote academic performance through learning attitude.
Keywords self-education expectation; learning attitude; academic performance; mediation effect
0 引言
學生的学业表现是学生发展的一个重要的组成部分，一直以来也受到学生，老师和家长的关注。当今社会，学生的学业表现也是影响学生前途的重要内容，升学、就业都和它有或多或少的关系。虽然学业表现并不能反应学生发展水平的全貌，但不可否认它的重要性。因此，如何能够提升学生的学习成绩，哪些因素会对学生的学业表现造成影响是人们希望了解的问题，也是学者密切关注的问题。经过这些年来学者的大量研究，人们已经证实了个体因素，家庭因素和学校因素对学生的学习成绩起到了重要的不可被忽视的作用。
在影响学生发展的个体因素中，学生自身的教育期望是一个重要的指标。青少年的教育期望反映了个体在早期求学阶段对学业的抱负以及对未来的憧憬和信念。青少年的教育期望是影响他们未来发展的不可被忽视的重要因素之一。一方面，学生自我教育期望作为一种重要的心理因素，可以激励他们的学习行为，提升他们的学习动机。另一方面，教育期望也可以促进他们认知和非认知水平的提升。在威斯康星模型中，教育期望是其中重要的变量，它会对学生多方面发展产生影响。因此，一个学生对于自身的教育期望不仅影响了他们的行为表现，也影响他们未来的发展。
很多学者从不同视角对学生自身的教育期望展开了研究。很多学者从当下面临的教育公平角度出发，从家庭和学校层面研究学生教育期望的影响因素。研究表明，家庭背景是影响学生教育期望的重要因素，家庭社会经济地位较高的学生往往自我教育期望也更高。另外也有研究发现学生的自我教育期望受到学校阶层的影响。因此这些家庭和学校因素的不同可能就成为了学生发展水平不同的重要原因。同时，一些学者也探究了学生对自我的教育期望和学业表现之间的关系。很多研究都发现了学生自身的教育期望水平对学生的成绩起到了正向的积极的影响。
很多实证研究已经证实较高的教育期望可以通过直接的方式提升学生的认知水平，也验证了学生自我教育期望的影响因素，并且从理论上说自我教育期望可能通过影响学生的动机、行为等方面促进学生的发展，但是关于自我教育期望对学生发展的影响机制的实证研究并不多见。一项研究表明父母和子女教育期望差可以通过影响流动儿童学习投入促进学业表现的提升。而另一项研究则是针对全国大样本数据，发现青少年的教育期望将通过影响学生学习参与和行动的方式提升数学能力。
因此，本文在基于现实和已有研究的基础上，用PISA2015年的数据，尝试研究青少年的教育期望、学习态度和学业表现三者的关系。本文验证了青少年对自身的教育期望对学习态度和学业成就的影响，在此基础上，尝试探究教育期望对学生学业表现的作用机制，检验学习态度在自身教育期望和学习成绩的中介作用。根据已有研究，教育期望可能促进学生行为和投入方面的改变，而学习态度是其中一个重要方面，因此用学习态度衡量学生的学习行为。
本文结合已有研究成果，提出以下假设：
假设一：学生自身的教育期望越高，学习态度越好。
假设二：学生自身的教育期望越高，学业表现越好。
假设三：学生自身教育期望可以通过学习态度对学业表现产生促进作用。
本文研究也具有现实意义。本文得出的研究结论有助于对青少年自身教育期望的影响机制有一个更加清晰的认识，对于家长和教师采取相应的措施也具有借鉴意义。 1 研究设计
本次研究的数据来源为PISA2015年的数据。PISA是由OECD组织的针对青少年的大型国际测试项目，每三年进行一次，以便对学生的学习和各方面发展的状况有一个比较全面的了解和评估。PISA测试的内容为学生的阅读、数学和科学水平，同时也详细调查了学生的家庭生活和学校生活的各个方面。因此，PISA2015数据成为本次研究的可靠数据来源，为本次研究提供便利。
本次研究的关键解释变量为青少年的教育期望。PISA问卷中要求学生就自己未来的教育水平进行预测，一共包含六个可选择的答案，包括初中、中等职业教育（中专、职高或技校）、普通高中、高中毕业后的职业培训（6个月-2年）、专科、本科或研究生（硕士或博士）。教育期望的得分越高表示学生的教育期望越高。
被解释变量为PISA2015年学生的测试成绩。PISA2015根据特定的测试框架对学生进行阅读、数学和科学能力的测评。同时，PISA2015对学生的三科测试成绩提供了10个拟真值（Plausible Values），表示学生阅读、数学和科学水平的能力范围，本次研究将学生三科测试成绩的10个拟真值分别计算平均值来表示学生阅读、数学和科学认知水平。
中介变量为学生的学习态度。PISA2015通过3道题目来衡量学生学习态度，要求学生汇报过去两个星期之内不良学习行为的发生频率，包括“我逃学一整天”、“我逃了一些课”和“我上学迟到了”，三道题目全部以量表形式衡量。本文将这三道题目的得分进行加总，分数越高，表示以上行为出现的频率越高;分数越低，表示学生学习态度越好。
控制变量包括其他会对学生的成绩产生影响的变量，个体层面的控制变量包括性别、年级、家庭社会经济地位、家长情感支持、成就动机和学校归属感等变量。学校层面的变量包括学校所在地区、学校资源情况、拥有教师资格证的比例、本科学历和硕士学历教师比例等变量。各个变量的具体情况见表1。
本文首先采用多元回归分析的方法来研究青少年教育期望对学习态度和学业表现的影响，其次采用温忠麟等人（2014）提出的中介效应检验的方法对学习态度的中介作用进行检测。
2 研究结果
2.1 青少年自我教育期望对学习态度的影响
本文首先验证假设一，探究青少年我教育期望对学生学习态度的影响。以青少年自我教育期望为自变量，学生的学习态度为因变量进行回归，同时加入控制变量。研究发现，教育期望对学生学习态度的回归系数为-0.117，達到了0.001的显著性水平，因此，假设一便得到了验证，如果青少年有更高的教育期望，往往代表着他们有更好的学习态度，更不容易出现迟到、逃学和旷课等不良行为。
2.2 青少年自我教育期望对学生学业表现的影响
为了验证假设二，探究学生自我教育期望与学生成绩之间的关系，本文建立了三个回归模型，被解释变量分别为数学、阅读和科学测试分数，每一个模型都加入了控制变量，得到最终的结果，具体的回归分析结果由表2呈现，本部分的结果在表2的模型1、模型2和模型3中展示。根据表2得知，对于数学成绩，学生的自我教育期望的影响系数为0.455，对于学生的阅读成绩，学生自我教育期望的影响系数为0.416，对于科学成绩而言，学生自我期望的影响系数达到0.453，并且三个回归系数在0.001之下均达到了显著性水平，说明学生的自我教育期望对学生的学习成绩起到了十分重要的作用，如果学生对自己有较高的教育期望，那么他们的学业表现也相对更高，在PISA测试中获得了较高的分数，由此假设二便得到了验证。
2.3 青少年学习态度的中介作用
在验证假设一和假设二的基础上，进一步探究学生学习态度是否在教育期望和学习成绩之间具有中介效应。本文采用温忠麟等人（2014）提出的中介效应检验方法验证学习态度的中介作用。根据温忠麟等人提出的中介效应的验证步骤，首先应该验证青少年的自我教育期望对学业成就的影响系数的显著性，这一步骤已在验证假设二的时候已经完成。无论是对于数学成绩、阅读成绩还是科学成绩，回归系数均达到显著性水平。其次，以中介变量学习态度为被解释变量，以教育期望为解释变量进行回归，验证回归的显著性。本部分已经在验证假设一的时候完成，研究发现，教育期望对学生学习态度的回归系数达到了0.001的显著性水平。接下来，以自我教育期望和学习态度为解释变量，学生的测试分数为被解释变量进行回归，检验两个回归系数的显著性。该步骤的回归分析结果见表2的模型4、模型5和模型6。对于学生的数学成绩而言，教育期望的影响系数由原先的0.455变为0.442，并且学习态度的影响系数为-0.108，达到0.001的显著性水平。对于阅读成绩而言，教育期望的回归系数有0.416下降为0.404，学习态度的回归系数为-0.102，在0.001水平上达到显著。而自我教育期望对科学成绩的影响系数为由0.453变为0.441，学习态度的系数为-0.110，同样达到0.001的显著性水平。根据温忠麟等人的中介效应检验方法，学生学习态度起到了部分的中介效应的作用。学习态度在自我教育期望与数学、阅读和科学成绩之间的中介效应分别为2.8%、2.9%和2.8%。由此，假设三得到基本验证，学生的学习态度具有轻微的部分中介作用。
3 研究结论与启示
本文探究了学生自我教育期望、学习态度和青少年学业表现之间的关系，不仅研究了自我教育期望对学习态度和学业表现的直接影响，同时也更进一步探讨了学生学习态度的中介作用。本文主要结论为：第一，青少年的教育期望可以促进他们学习态度的提升。更高的教育期望往往意味着他们更不容易表现出不良学习态度。第二，学生自我的教育期望对学生学业表现有积极的促进作用。学生的自我教育期望越高，相应的学业成就也就越高，并且这在学生的数学、阅读和科学成绩的模型中都得到了验证。第三，学生的学习态度在自我教育期望和学生学业表现之间起到轻微的中介作用。学生较高的教育期望在一定程度上可以通过提升学生的学习态度，减少不良的学习行为，来促进学习成绩的提升。本文基本证实了教育期望对于学生的认知发展水平的作用机制。本文反映出的教育期望对学生行为改变的重要表现就是教育期望有助于降低学生逃学、逃课和迟到发生的频率，养成良好的学习态度和习惯。因此，教育期望可以通过提升学生的学习投入水平，改变学生自身的行为，影响学生的发展水平。
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