幼儿体育教育研究综述
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作者:孙蓓
摘 要 本文采用文献资料法，对幼儿体育教育研究的基本内容进行探讨。在分析幼儿体育研究相关概念的基础上，从政策和师资等方面分析幼儿体育教育面临的问题，并提出相应的解决对策。
关键词 幼儿体育 学前教育 体育研究
中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.043
Abstract This paper uses the literature data method to explore the basic content of children's physical education research. On the basis of analyzing the related concepts of infant sports research， it analyzes the problems faced by children's physical education from the aspects of policy and teachers， and proposes corresponding solutions.
Keywords infant education; preschool education; sports research
21世紀初期以来，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，幼儿体育教育得到进一步发展，相关研究日益丰富。笔者分别以“幼儿体育”、“学前体育”等为题名检索词，通过知网对相关文献检索分析，获得1979年-2017年相关的研究文献共875篇，其中2007-2017年有641篇，这个数值已远远超过1997-2006年的122篇。[1]剔除重复、无创新观点的文章之后的有效数据为125篇（2007-2017年），说明目前幼儿体育研究不仅有量的保证，同时有一定质的水平。2012年以后发表论文112篇，是《指南》颁布之前的近十倍。本文根据以上125篇研究文献，从不同角度就我国近十年来幼儿体育的研究状况作一综述。
1 幼儿体育研究概况
1.1 幼儿体育的概念
我国幼儿体育实践远早于幼儿体育理论研究，“幼儿体育”、“学前体育”等不同表达术语的提出，在某种意义上反映出研究者、实践者们在研究视角、研究内容上存在差异。随着《指南》的颁发，相关研究增多，虽视角不同，但成果丰硕。相关概念内涵外延各异，尤其是体育学理界和学前教育界对此概念的认识不统一导致研究者难以在同一平台对话交流。为此，王天乐为“幼儿体育”做了概念界定，认为体育活动重在让幼儿掌握基本生活技能、学会基本的走、跑、跳等运动技能。[2]概念重点强调了体育的锻炼价值，可以帮助幼儿掌握一定的运动技能等，但忽略了体育活动对幼儿心理发展的促进。因为研究者本身是体育专业，所以更强调的是幼儿体育技能的获得，但幼儿与其他年龄段的儿童相比具有特殊的心理特点，所以广义的“幼儿体育”可理解为：通过对3-6岁幼儿身体的养育和教育，以塑造幼儿的体育精神为宗旨，让幼儿学会至少一门赖以终身体育锻炼的体育项目，培养其体育技能，从而促进幼儿的身心和谐，实现幼儿的全面发展。[3]
1.2 幼儿体育研究内容
姜雪和左瑞勇等人早些年对国内幼儿体育理论发展进行了较为全面的综述，认为人们应从思想上重视幼儿体育，加强对幼儿体育重要性的认识，提出幼儿体育活动的组织形式应该以体育游戏为主。郝晓岑等人对幼儿体育的一些核心问题进行了探析，如幼儿体育的研究对象界定、幼儿体育的社会学意义、幼儿的体育权利保障等，并在此基础上提出了《幼儿体育学》这门学科诞生的必要性和内容规划。[4]
有关幼儿体育的实证研究较12年之前有了显著增长。2011年-2017年有15篇文章对各地幼儿体育发展的现状进行了调查研究，并提出了适合本地区幼儿体育教育发展的建议，如幼儿园应该多招一些体育院校的毕业生，形成一支专业性强的幼儿体育教师队伍，能从专业角度上设计科学系统的幼儿体育活动内容。或者根据实际情况设置专门的体育课程，以《指南》精神为指导，突出幼儿在园生理健康的同时，促进幼儿在创造力、情感等方面的全面发展。[5]
1.3 幼儿体育研究的学科视角
一直以来，幼儿体育研究受到体育教育工作者和学前教育工作者的共同关注。马岗峰提出，幼儿体育事业的发展关键在于培养学前教育专业学生的体育素养和体育教育专业学生的学前素养。[6]
王洪荣认为幼儿体育教育包括列队、球类、体操、游戏、体智能等多种内容，因此学前教育专业的学生须具备多种体育技能和教学能力。因而幼儿体育发展的关键在于提高学前教育专业的体育课程地位，制定课程教学新标准，促使学生能够抓住幼儿运动的特点设计体育活动。[7]而赵萍认为体育教育专业人才培养模式过于强调体育专业培养模式的共性，忽视了学前师范体育专业的特性。[8]
1.4 幼儿体育的国际比较和跨文化研究
幼儿体育在国际比较和跨文化比较研究上较2006年之前的1篇有所增加，近十年有5篇相关文献。研究者们对中国大陆和其他国家及地区进行了幼儿体育政策、组织和实施、人力资源等方面的比较，并提出一些可借鉴的措施。如澳门园本课程的研究中，李思敏建议有关教育部门应着手制定政策，变体育课周课时为日课时，给予更多课程和教学资源。[9]冉建认为应借鉴港澳经验提高认识，完善幼儿体育教育制度，加强教师队伍建设。[10] 2 幼儿体育存在的主要问题
2.1 幼儿体育师资的问题
专业的幼儿教师培养正在如火如荼地进行着，但专业的幼儿体育教师仍然极其缺乏。学前教育专业学生应该掌握专业的幼儿体育知识和教学技能，而专业生源较为普通，缺乏基本的体育技能基础。如果学生入学后没有接受体育技能方面的学习，基础体育能力将普遍较弱。以女性为主的幼儿教师群体对幼儿体育的重视度偏低以及体育教学针对性不强的现象普遍存在。
随着幼儿体育不断得到重视，有一定实力的幼儿园纷纷向各大体育学院抛出了橄榄枝，引进体育专业教师承担幼儿园专业体育课的任务。虽然该类教师在体育方面的专业素养较高，但其对儿童缺乏相应的了解，教学缺乏针对性。与此同时，专业体育老师更喜欢教一些传统的体育项目，较少涉及幼儿体育技能。
2.2 幼儿体育政策性问题
相关幼儿体育政策的原则性条款居多，实施细则和配套政策不够健全，政府扶持不够清晰。[11]2001年我国颁布《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿体育方面提出“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”等目标。2012年我国颁布《指南》，对幼儿体育方面指出一些实施细则，然而总体上我国幼儿体育政策是自上而下颁布，缺乏各个地区的针对性，在实施的过程中缺乏具体而清晰的政策指导。尤其是在“安全至上”理念的影响下，部分幼儿园采取保守的幼儿体育活动形式，阻碍了幼儿体育权益的获得与保障。
3 幼儿体育的发展对策
3.1 加强幼儿体育师资的研究
一直以来，加强学前教育专业学生的体育素养都是研究者关注的焦点，开设学前教育专业的院校可对招生方式予以调整，在确保考生基本文化素养的前提下，将考核指标中加入一些基本的体育技能。如对身体的协调性、柔韧性、力量性等基本身体素质的要求。其次，优化学前专业学生培养方案与构建课程体系。
然而，随着体育教育专业学生从事幼儿体育教育数量的增加，加强体育教育专业学生的学前素养也迫在眉睫。开设体育教育专业学前方向的院校也应该重视学生有关学前教育课程的学习，如将“儿童发展心理”“学前卫生学”、“学前教育学”等学前核心课程纳入课程体系，促使学生了解儿童心理和行为的发展，并在此基础上实施体育教育。
3.2 关注幼儿体育政策研究
国家缺乏对幼儿体育重要性的认识，缺乏实施细则和配套政策，使幼儿园体育活动的开展有一定滞后。为此争取教育部门的财政与政策支持，鼓励幼儿园教师开发具有特色的幼儿体育活动，可提升我国幼儿体育教育的话语权。
3.3 研究幼儿体育的测量与评价
提高幼儿体育教学质量的一个对策是对幼儿进行体育测量与评价，这样能够很好地了解幼儿的体质状况。国外对幼儿体育的测量与评价进行了较为全面的研究，结果显示幼儿体育测量与评价对提高幼儿体质具有一定的促进作用，有一定的可行性。因此我国借鉴国外的成功经验来建立一套完善合理的幼儿体育测量与评价机制是非常必要的。但同时也要明确，建立这套机制的最终目的是促进幼儿发展，对儿童体质发展的测量结果不能一刀切，以免造成儿童的焦虑和负担。
基金项目：本文为福建省泉州市“十二五”教育科学规划研究课题结题研究成果（课题编号：QG1252-010）
参考文献
[1] 左瑞勇.近十年我国幼儿体育研究综述[J].早期教育，2007（1）：14-17.
[2] 王天乐.幼儿体育课程概念的界定[J].体育科技文献通报，2015（8）：23.
[3] 郝晓岑，王婷.幼儿体育概念辨析[J].首都体育学院院报，2017.1：29.
[4] 郝晓岑.《幼儿体育学》一门正在形成中的新兴学科[J].博士论坛，2015.9：122.
[5] 閆妮文.太原市幼儿园体育活动内容开展现状研究[D].山西：山西大学，2015：1-49.
[6] 马岗峰.徐州幼儿师范高等专科学校学前体育教育专业课程设置优化研究[D].上海：华东师范大学，2015：1-49.
[7] 王洪荣.浅谈学前教育专业学生的体育教学能力培养[J].体育世界（学术），2016.2.
[8] 赵萍.陕西省体育教育专业与学前师范体育教育专业课程设置的比较研究[J].陕西教育，2016.2.
[9] 李思敏.澳门园本体育课程的研究[D].上海：上海体育学院，2007：1-356.
[10] 冉建，徐明.港澳地区幼儿体育教育研究及对大陆的启示[J].成都体育学院学报，2012.4.
[11] 郝晓岑.中国幼儿体育政策研究：权力保障与权力救济[D].北京：北京体育大学，2013：1-136.
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