农林院校园林专业“色彩”课程教学改革方法与模式探索
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作者:杨涛 穆洪洲
摘 要 “色彩”课程是园林专业教学中一门重要的专业基础课程。本文对课程教学中的内容设置、教学方法、教材选用、学生生源的现状进行了分析;从调整完善教学大纲、创新教学模式、细化考核方式、完善临本资料库建设等几个方面对教学模式的改革提出具体的改进措施，从而探讨新的教学途径。
关键词 园林专业 色彩 教学改革 方法
中图分类号：G642 文獻标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.011
Abstract The "Color" course is an important professional foundation course in garden teaching. This paper analyzes the content setting， teaching methods， selection of teaching materials， and the current situation of students' students in the course teaching. From the aspects of adjusting and perfecting the syllabus， innovative teaching mode， refining the assessment method， and perfecting the construction of the temporary database， the teaching reform of the model proposes specific improvement measures to explore new teaching approaches.
Keywords Garden professional; color; teaching reform; method
“色彩”是园林专业必修课程之一，其主要目的是为培养学生的绘画表现能力和艺术审美能力，从而达到陶冶情操、提高审美认知、提升创造力的目的，为后续专业设计表现提供技术支持和美学支撑，是园林设计专业基础美术教学中的重要环节。
1 教学现状分析及存在的问题
1.1 课程内容分析
农林院校自开设园林设计专业以来就设置有色彩课程，是一门实践应用型课程，在教学内容和教学形式上都存在很大的创新空间。在课程内容上，该课程综合性强，包含内容较多，但又有别于一般艺术院校的色彩课程教学，具有鲜明的专业特征及绘画题材的限定性。随着社会对园林专业复合型人才的要求，在课程设置上，内容在不断增加，标准也在不断提高，但课程总学时数却在逐年缩减，由原有的50学时缩减为30学时，导致学生在较短时间内熟练掌握学习内容存在一定困难。
1.2 课程结构及教学模式分析
在课程结构及教学模式上，农林院校不同于专业艺术院校集中阶段性进行排课，在考虑到其它课程的授课特点，色彩课往往采用周学时4节连排，贯穿整个学期，这种方式减弱了集中教学、集中训练的效果。同时，根据学校的培养计划，大部分课程需要在室内进行操作完成，与此专业要求亲近自然、直面自然景物的初衷存在差距，从而会影响到课程开设的效果。
1.3 学生生源分析
在学生生源问题上，选择农林院校园林专业的学生均为非艺术类考生，未经过绘画训练，也未参加绘画专业加试，且由于学校性质，偏远地区学生所占比重较大，大学前的艺术教育及训练缺失，绘画技巧、审美修养及形象思维能力较弱，导致整体教学进度缓慢，学生学习兴趣不高。
1.4 教材选用现状分析
在教学配套资料上，全国出版水彩、水粉课程教材较多，但针对农林院校的园林色彩表现教材相对较少。目前学生多用教师推荐的画册或复印的资料集来进行学习、临摹，并未征订相应的教材。学生自主学习的素材较少，对教学的效果会有一定的影响。
教学方法已有情况：通过多年的整理，教学设备完善，并积累了一定的教学经验，根据课程内容及特点，为达到理想教学效果，近几年课程内容进行不断调整。存在问题有：课程教学学时较少;课程运行模式单一;学生艺术修养较弱;该课程与其它专业课例如园林技法表现、园林建筑、园林设计等课程衔接不够顺畅。此课程教学对于美术基础薄弱的学生而言，快速掌握课程要点，促进创作思维的形成是学习的关键;对于教师而言，用别于艺术类院校的教学方法在短时期内让学生尽快掌握绘画技巧，提高审美素养是难点。
针对以上现状及存在问题，对课程进行调整，完善教学内容，努力提升学生学习的主动性尤为必要。
2 教学改革的探索及方案
2.1 调整教学大纲，完善课程体系
（1）对课程内容进行重新设计。该课程原有教学内容中主要包含色彩静物写生和色彩风景临摹两部分。课程前期，学生们进行色彩静物写生练习，此阶段绘画的题材采用的是传统美术教育中常用的各类器皿及果蔬、衬布等，通过练习，学生们能够掌握一定的技法表现，但进入到后期色彩风景表现时，学生便会无从下手，两者之间无法较好的衔接过渡。
为在有限的课程学时内为达到较理想的教学效果，结合课程特点，需对课程大纲进行调整，对绘画的题材内容进行针对性取舍，增加植物题材临摹及写生练习。因为植物是学生了解自然的一个媒介，形态多样，有助于培养学生的观察和造型能力。植物本身又是园林设计的一个重要素材，对它的及早介入有助于专业课程的兴趣培养，为后期园林植物学、花卉学、树木学、植物造景与配置等课程的学习有一个较好的引导。同时，也能帮助学生发现自然界的美好，多与自然进行接触，为后期的风景写生实习及园林设计表现奠定基础。课余时间可根据学习进度设置一些园林建筑、设施、水体、地形元素为绘画题材的训练，使学生对园林专业有一个初步的认识，在临摹练习的过程中，培养各要素的整合能力，可为后续园林建筑、园林工程、园林设计课程的学习打下基础。 （2）对课程表现技法内容进行取舍。原有课程最初选择水粉和水彩两部分内容进行讲授与训练。水粉覆盖力强，可以层层叠加，较常用于对形和体的塑造及表达，笔触清晰，厚涂法有一定的肌理感;水彩较为清透，使用时需用大量的水调和，可由浅到深进行叠加，但叠加遍数不宜过多，颜色一旦涂抹，修改较为困难。水粉比水彩粘稠，也可加水当水彩使用，但颜色效果不理想，两者都属于色彩绘画的基础。原有课程两部分内容都有设置，各有特点与难点，其目的是便于学生能更多地去了解、尝试，从而选择适合自己的表现方式及材料。由于现有学时缩减较多及绘画材料的差异性将原有的水粉内容调整为水彩教学，便于学生更好的掌握。水彩呈现出清润、轻透、清新的气质，比较适合表现风景、静物一类的题材。由于需要大量水的参与可以出现很多有趣的肌理，对于初学者会大大提升学习兴趣，但水彩的微妙水感、色感、手感，真正掌握画好也并不容易，还需要进行大量的练习。
（3）对理论素养训练有所侧重。“色彩”课程属于艺术设计教育范畴，但它不应该单纯只是技术方面的教学，而应是对客观事物的观察认知能力、审美能力、创新能力、设计整合能力的培养，我们在专业学习初期大力推广并训练学生的绘画基本功，其目的并不是要培养画家，也不只在于用一定时间“描摹”出一张艺术绘画作品，而是要通过这样一种持续的训练相对完整的表达出设计的理念及对客观美的感悟与理解。所以我们还应该在课程中加入相关理论知识，潜移默化地引导学生去发现美、感知美、创造美，以此提升艺术修养与专业素养。
2.2 创新教学模式，提升学习能力
针对零基础的生源状况，在教学方法中侧重技法表现能力的训练，针对性设置临摹、照片改绘等环节。动态的完成“课前下达任务书—课堂讲解示范—实操指导—课后作业—总结汇报展览”的全过程。由于每周只有一次课堂教学，所以必须充分利用课余时间，在进行新课前，下达任务书，安排学生进行网络视频自学内容，要求学生查找资料，观摩相关实操步骤视频并模仿进行绘制，从而提升学习兴趣，提前做好预习;课堂中进行讲解示范并指导实际操作，便于学生更直观的进行学习;课后，安排学生进行照片景物拍摄，并根据拍摄内容进行设计、绘制，在锻炼造型能力的同时，加强选景、构图、创作及审美能力的培养;作品完成后由学生集体评价，老师进行总结，提升学生自主学习、发现问题的能力，经过后期的调整、改进，在课程全部结束后进行对外展览，并鼓励学生参加各项园林手绘大赛，从而提升学生自信心和学习的积极性。
利用线上、线下将课前、课后的时间充分整合，将室外绘画实习与室内课堂教学紧密联系起来。课堂内外作业做到同步化，课堂写生与课外摹写比照对应，将现场感受与摹写经验进行对应思考，从而达到最佳教学效果。
2.3 调整考试大纲，细化考核方式
进行考核时段改革，丰富训练手段，建立多元化、多角度、多阶段的考核体系，强调每章节的衔接，设置有针对性、目标性的考核内容。考核采用课堂习作成绩（40%）+课后临摹作业（20%）+综合表现测试（40%）三部分构成，以此强化学生对绘画技法的掌握及应用。
2.4 完善图片、临本等资料库建设
针對农林院校学生特点收集整理图片资料库，包括植物类、建筑类、设施小品类，并提供给学生作为自学、临摹范本。
3 结语
色彩课程在授课的过程中除了教授相应的专业知识、提高学生的实践动手能力外，更重要的是通过授课，使学生善于发现、观察自然的美好并积极探索解决问题的方法使之应用于园林设计中，将大脑构思、眼睛观察和动手实践统一起来，注重“表现”与“设计”的结合，为后期园林专业素质人才的培养奠定基础。通过课程教学改革，使施教者更为清晰的定位教师角色，准确的掌握学生学习特点，建立有效的教学评价及考核体系，从而更好的实现理想的教学效果。
项目来源：新疆农业大学2019年教研教改项目“园林专业色彩课程教学改革”（项目编号2019-22）
参考文献
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[3] 杨清平，胡平，胡楠.高校园林艺术课实践教学改革的探索[J].湖北工程学院学报，2013.33（3）：95-98.
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