高职院校构建“1+X”证书制度的思考
来源:用户上传
作者:颜珍平 颜谦和 刘志成
摘要：“1+X”证书制度是提升职业教育人才质量的重要举措，高职院校如何狠抓落实“1+X”证书制度，将学历证书与职业技能等级证书衔接，将专业人才培养与职业技能培训融通，将“1+X”证书制度与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，将成为下一步职业教育教学改革的方向标。
关键词：“1+X”证书制度;专业建设;课程建设;教师队伍建设
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）05-0145-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
教育部在《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+职业技能等级证书”（即1+X证书）制度试点，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极获取其他的职业技能等级证书。教育部会同国家发展改革委、财政部、市场监管总局制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度的试点工作[1]。
高职院校如何抓住这一大好机遇，狠抓落实，将专业人才培养与职业技能培训衔接起来，将学历教育与职业技能等级培训相互融通，将“1+X”证书制度与专业人才培养建设、课程改革建设、教师师资队伍建设等紧密结合，成为职业教育教学改革的下一个方向标。
1 高职院校构建“1+X”证书制度的意义
“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。学历证书全面反映学校教育的人才培养质量，在国家人力资源开发中起着不可或缺的基础性作用;职业技能等级证书是毕业生、社会在职人员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，也是学习成果的认定[1]。
“1+X”证书制度是契合职业教育特点的，是全面落实职业教育立德树人的根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合、加强校企合作的一项重要制度的设计，高职院校构建“1+X”证书制度具有重要的意义。
1.1“1+X”证书制度是提升职业教育人才质量的重要举措
随着各行业产业转型升级的不断加快，对复合型、创新型技术技能人才的需求越来越紧迫，职业岗位对职业技能水平和专业化程度越来越高。启动“1+X”证书制度改革，探索实施“1+X”证书制度，是职业教育重要的改革部署，也是重大创新[2]。
高职院校构建“1+X”证书制度，坚持以学生为中心，通过校内引导与培训，显性作用是帮助在校学生获取职业技能等级证书，拓展学生就业创业本领，畅通技术技能型人才成长通道，提高专业人才培养质量;隐性作用是培养复合型技术技能人才，对推进教育现代化、建设人力资源强国具有重要作用。
1.2“1+X”证书制度是深化人才培养培训、评价模式改革的重要途径
通过实施“1+X”证书制度改革试点，加强政府统筹规划与支持、监督与指导，招募职业教育培训评价组织，开发若干职业技能等级标准和证书，调动全社会力量参与职业教育的积极性，引领创新培养培训模式和评价模式;坚持学历教育与职业培训相结合，深化教师、教材、教法改革，并引导高职院校进行育训结合、长短结合、内外结合，实现学历教育与职业培训并重的局面，可面向社会成员开展高质量的社会培训[3]。
2 高职院校构建“1+X”证书制度的做法
2.1 重构对接“1+X”证书的人才培养方案
高职院校作为“1+X”证书制度改革试点的实施主体，要做好“1+X”证书制度试点工作，首先就要结合初、中、高级职业技能等级标准，对职业技能等级标准的能力要求、标准内容、考核方案等相关内容进行深入学习、系统研究，对本专业的职业面向、培养目标、培养规格、毕业要求等关键要素进行全面梳理、科学定位，实现专业教学标准与职业技能等级标准的无缝对接，重构“1”与“X”深度融合的人才培养方案，优化专业课程设置和教学内容[4]。
高职院校可根据学校现有专业（群）的开设情况，从对应的职业技能等级标准出发，对职业技能等级标准内涵进行调研分析，重点对本校相关专业与职业技能等级证的融合性、引入的可行性等方面进行论证;我校可选取与传感网的技术开发、物流管理、Web前端开发三个职业技能等级证对应的专业，依据职业技能中级标准，确定完成职业能力目标培养的标准课时，对比分析归纳现有教学内容与职业技能等级标准内容，将标准内容转化为1-2门专业核心课纳入专业课程体系，或转化为若干教学模块纳入部分专业核心课程的教学内容中。
2.2 探索“1+X”证书有机结合的育训模式
高职院校要推进专业教学与职业技能等级培训的有機衔接，开展“1+X”证书对接的专业，应对专业教学组织与技能证书培训进行整体设计，尽量做到时间长短结合、培训内外结合，统筹运用翻转课堂、混合式教学、理实一体化等教学与培训模式，探索基于人工智能的新型教学模式，重构学生学习和培训流程，提高学生学习效率和培训质量[3]。
深入开展校企合作，坚持工学结合，充分利用院校和企业场所与资源，与社会评价组织协同合作，共同实施教学和培训任务，对专业教学过程中不能完成的或现有教学条件无法保证的新技术、新工艺、新规范等内容，开展校内外集中培训、在线学习培训或企业顶岗实践等形式完成，帮助在校学生获取毕业证同时，也能顺利获取X证书，提升学生职业技能水平和就业竞争力;也可适时地组织开展对社会学习者或行业企业人员进行培训，帮助其提升职业技能，提高就业竞争力[1]。
2.3 打造“1+X”证书对接的教师创新团队
开展“1+X”证书制度改革，需要一支能够准确把握I+X证书制度先进理念、深入研究职业技能等级标准、做好专业教学整体设计，满足新技术、新技能培养培训需求的教学创新团队[5]。
专业带头人要加强“1+X”证书制度新理念的学习，能准确把握职业技能等级标准的内涵与要求，能带领专业团队做好人才培养方案的顶层设计;通过教师素质提高计划项目，参与职业技能等级标准培训等形式，提高专业骨干教师实施教学、培训和考核评价能力;引进培训评价组织的培训师、行业的能工巧匠、企业的工程师担任培训教师，优化师资队伍结构，全面提高教师团队的教学与培训能力。[6] 2.4开发“1+X”证书对接的在线开放课程资源
在线开放课程以学习者为中心，采用不受时空限制的自主学习方式，一方面为学习者提供公平、免费的在线学习机会，另一方面也培养学习者自主学习和创新应用能力，提高职业教育人才培养质量。
结合“1+X”证书对应的职业技能等级要求与标准，利用在线開放课程平台，重构职业技能型课程的知识技能点，设计通俗易懂的教学内容，制作生动有趣的微课资源，开展真实有效的教学管理，可满足学生的学习需求和职业技能考证需求;在线开放课程资源既可面向本校学生开展培训，又可为社会成员提供培训服务;通过这种无处不在的泛在学习方式，能有效地帮助学习者获取职业技能证书，提高职业技能型人才培养质量。
2.5 提升“1+X”证书培训的信息化管理与服务水平
运用大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术，提升“1+X”证书培训、考核及管理的水平，可开发一套集政策发布、过程监管、证书查询、监督评价等功能为一体的信息平台;信息平台能与职业教育国家“学分银行”个人学习账户系统无缝对接，记录学生和社会学习者的学分，并提供网络公开查询等社会化服务，便于用人单位识别和个人查询，促进学历证书与职业技能等级证书互通互查;充分利用信息化平台，开展一系列的在线服务，提升学习者的学习体验[7]。
3 结束语
在教育主管部门的统一领导下，高职院校作为“1+X”证书制度的重要实施方，统筹规划学校的专业群资源，将职业技能等级标准有机融人专业教学标准，优化课程设置和教学内容，加强专业教学团队建设，在学校层面进行一系列的教学改革与实践，在培训评价组织支持下，面向在校学生和社会成员开展职业技能培训，促进书证融通;同时应严格把关职业技能等级证书的引入、培训、考核和毕业等关键环节，提升学历证书和职业技能等级证书的含金量，提高职业教育质量和学生的就业能力。
参考文献：
[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.
[2]杜怡萍，李海东.詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9-14.
[3]戴勇.张铮.郭琼.职业院校实施I+X证书制度的思路与举措[Jl.中国职业技术教育，2019（10）：29-32.
[4]李寿冰，高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J]‘中国职业技术教育，2019（10）：25-28.
[5]教育部.开展1+X证书制度试点培养复合型技术技能人才.中国吉林网http：//news.cnj iwang. com/gn/201904/2 85 8219.html.
[6]覃海波，黄雪梅.职业院校开展“1+X”证书制度试点工作的策略探析[J].创新创业理论研究与实践，2019（5）：87-89.
[7]杨勇.I+X证书制度改革与web前端开发专业融合的探索[Jl.数码世界，2019（10）.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-10-23
作者简介：颜珍平（1978-），女，湖南株洲人，副教授，研究生，研究方向为网络管理与应用;颜谦和（1975-），男，湖南娄底人，副教授，研究生，研究方向为物联网技术应用;刘志成（1973-），男，湖南株洲人，教授，研究生，研究方向为高职教育理论研究与软件开发。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15180336.htm
